شبكة المعلومات العربية التربوية

تتلخص مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي: ما الدور الإرشادي للمعلمة في التعامل مع السلوك المنحرف لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟ مجتمع الدراسة: تم تطبيق الدراسة على معلمات المرحلة المتوسطة في مدينة الرياض. والبالغ عددهن (365) أثناء فترة إجراء الدراسة من العام الدراسي 1438-1439هـ. منهج الدراسة وأداتها: استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي والذي يعتمد على دراسة الواقع أوالظاهرة كما هي ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبيرا كيفيا أو كميا، واستخدمت أداة الاستبانة. أهم النتائج: 1) أظهرت النتائج أن السلوك المنحرف لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمة موجود بدرجة قليلة وبنسبة (49.4%). 2) كما أظهرت النتائج أن الدور الإرشادي الذي تقوم به المعلمة مع السلوك المنحرف لدى طالبات المرحلة المتوسطة متوفر بدرجة كبيرة وبنسبة (80.6%)، ومن أهم تلك الأدوار مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات، حسن التصرف السليم في مواقف الأزمات، إبلاغ الإخصائية الاجتماعية بالطالبات للتعامل مع حالاتهن. 3) كما أظهرت النتائج أن الصعوبات التي تواجه المعلمة في أداء دورها الإرشادي لمواجهة السلوك المنحرف لدى طالبات المرحلة المتوسطة تتواجد بدرجة متوسطة وبنسبة (67.4%) وأبرز الصعوبات التي تواجه المعلمة في أداء دورها هي ندرة الدورات التدريبية للمعلمات عن كيفية أداء دورها الإرشادي، خجل الطالبات من عرض مشكلاتهن للمعلمة. 4) أظهرت النتائج أن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول محاور الدراسة باختلاف العمر، في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول محور ماهية السلوك المنحرف لدى طالبات المرحلة المتوسطة باختلاف سنوات الخبرة، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول محور الدور الإرشادي الذي تقوم به المعلمة مع السلوك المنحرف لدى طالبات المرحلة المتوسطة، الصعوبات التي تواجه المعلمة في أداء دورها الإرشادي لمواجهة السلوك المنحرف باختلاف سنوات الخبرة لصالح أفراد مجتمع الدراسة اللاتي خبرتهن (من 15 سنة فأكثر). أيضا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات أفراد الدراسة حول محور الدور الإرشادي الذي تقوم به المعلمة مع السلوك المنحرف لدى طالبات المرحلة المتوسطة باختلاف الحصول على دورات تدريبية وهذه الفروق لصالح أفراد مجتمع الدراسة اللاتي حصلن على دورات تدريبية. التوصيات: ضرورة إعداد المعلمات من خلال برامج تدريبية تكسبهم الاتجاهات الإيجابية في إدارة الصف الدراسي، تعزيز العلاقات الإيجابية بين الطالبات وحثهم على تطبيق استراتيجيات تدريس حديثة. تقديم برامج توعوييه للطالبات للإستفادة من خدمات الإرشاد المدرسي. ضرورة اعتماد المعلمة على سجل ملاحظة للسلوكيات المنحرفة المتكررة. (ملخص المؤلف)

The study problem is summarized in the following main question: What is the guiding role of the teacher in dealing with deviant behavior among middle school students? Study population: The study was applied to intermediate stage teachers in Riyadh city while the number of the samples was (365) during the period of study from the academic year 2018/1439 e. Study methodology and tools: This study used the analytical descriptive approach, which is based on the study of reality or phenomenon as it is, and it is treated as a precise description and expressed in qualitative or quantitative terms. Main results: 1) The results showed that the deviant behavior of middle school students from the point of view of the teacher is low and 49.4%. 2) The results showed that the teacher's role in the behavior of the teacher with the deviant behavior of middle school students is highly available at 80.6%. The most important of these roles are the individual differences between the students, the good behavior in the crisis situations, the social worker being informed of the students to deal with their cases. 3) The results showed that the difficulties faced by the teacher in the performance of her guidance role to cope with the deviant behavior among middle school students are moderately and 67.4%. The main difficulties facing the teacher in performing her role are the scarcity of training courses for the teachers on how to perform her guidance role. 4) The results showed that there were no statistically significant differences at the level of 0.05 and less in the attitudes of the study population around the study axes according to the age difference, while there were no statistically significant differences at the level of 0.05 or less in the attitudes of members of the study community about the axis of deviant behavior and there are statistically significant differences at the level of 0.05 and lower in the attitudes of members of the study community about the role of the instructor role with the deviant behavior of middle school students, the difficulties faced by the teacher in the performance of her role to guide the behavior vary according to the different years of experience for the members of the study community who have experience (15 years and above). There are also statistically significant differences in the attitudes of the study members about the role of the guidance role of the teacher with the deviant behavior among middle school students according to different training courses and these differences for the benefit of the members of the study society who have received training courses. Main recommendations: 1) The need to prepare teachers through training programs gain positive trends in the management of the classroom, strengthen the positive relationships between students and urged them to apply modern teaching strategies. 2) Providing educational programs for students to benefit from school extension services. 3) The teacher must depend on a note for repeated deviations. (Author’s abstract)