شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استرتيجية التدريس القائم على المهمة كأحد استراتيجيات النهج التواصلي في تحسين قدرة طلاب المرحلة الثانوية على تحدث اللغة الثانية من حيث الطلاقة اللغوية وتطور وتنوع المفردات والتعقيد النحوي، كما هدفت كذلك إلى استكشاف تصور واَراء المعلمين من إمكانية استخدام هذه الاستراتيجية بشكل فعال وناجح في تحسين قدرات التحدث عند الطلاب في الفصول الدراسية في مصر. ونصت فرضية البحث على قدرة هذه الاستراتيجية على إحداث الأثر المطلوب من حيث الطلاقة اللغوية وتطور وتنوع المفردات والتعقيد النحوي كنتيجة للبيئة التواصلية التي تم إنشاؤها والعمليات العقلية التي تم تعزيزها من خلال هذه الاستراتيجية. اعتمد الباحث منهاج البحث المختلط في جمع بيانات البحث من عينتين مختلفتين باستخدام اثنتين من أدوات البحث الرئيسية وهما الاختبارات القبلية والبعدية بغرض جمع البيانات الكمية والمقابلات شبه المنظمة بغرض جمع البيانات النوعية. كما قام الباحث باستخدام خمس أدوات بحثية أخرى في البحث الحالي وهي اختبار تحديد مستوى سريع من جامعة اكسفورد للتأكد من تماثل عينة البحث من حيث مستوى الكفاءة اللغوية قبل التجربة وأربعة برامج اَلية أخرى وهي (TAALES, Praat, L2SCA, TAALED) من أجل تقييم أداء التحدث عند الطلاب بكل دقة وموضوعية مستخدمين في ذلك أربعة مقاييس لقياس الطلاقة اللغوية وثلاثة مقاييس لقياس تطور المفردات وثلاثة مقاييس لقياس تنوع المفردات وأربعة مقاييس لقياس التعقيد النحوي. وقام الباحث بجمع البيانات الكمية بشكل استنتاجي من عدد اثنان وتسعون طالبا تم تقسيمهم بشكل متساوي وعشوائي على مجموعتين، كما قام بجمع البيانات النوعية بشكل استقرائي من عدد ثمانية معلمين. أظهرت نتائج تحليل البيانات الكمية التأثير الإيجابي لاستراتيجية التدريس القائم على المهمة في تطوير أداء التحدث عند الطلاب في بعض المقاييس المستخدمة وذلك على الرغم من قصر فترة التجربة والتي استمرت لإحدى عشر أسبوعا. كما أظهرت نتائج تحليل البيانات النوعية موقف المعلمين المتضارب تجاه تطبيق هذه الاستراتيجية حيث أنهم أشاروا إلى قدرة هذه الاستراتيجية على تحسين مهارة التحدث عند الطلاب ولكنهم أعربوا في نفس الوقت عن صعوبة تطبيقها نظرا للتحديات التي تواجه تطبيقها في الفصول الدراسية المصرية. وبناء على نتائج هذه الدراسة، تمت مناقشة بعض التبعات التربوية التي ينبغي مراعاتها من قبل كلا من معلمي اللغة ومصممي المناهج والمسؤولين الاداريين والباحثين في مجال اكتساب اللغة الثانية، وقدمت كذلك مجموعة من التوصيات لكلا من القراء والباحثين المحتملين المستقبليين في هذا المجال. (ملخص المؤلف)

This study intended to investigate the impact of task-based instruction (TBI) as a communicative teaching strategy on secondary students’ oral production of more fluent, lexically sophisticated, lexically diverse and syntactically complex language as well as exploring teachers’ perceptions and opinions towards the possibility of effective and successful use of this strategy to improve secondary students’ speaking abilities in the Egyptian classroom context. The underlying hypothesis was the ability of TBI to bring about the necessary outcome in terms of fluency, lexical sophistication, lexical diversity and syntactic complexity as a result of the communicative environment created and the mental process enhanced by TBI. The mixed-methods research approach was embraced to glean the research data from two different samples using two main research tools: pre-post tests to collect the quantitative data and semi-structured interviews to gather the qualitative data. Five other research tools were utilized in the current research including an Oxford quick placement test to ensure the homogeneity of the research sample in terms of language proficiency level prior to the experiment and four automatic computer-based tools (Praat, TAALES, TAALED and L2SCA) to accurately and objectively score and assess students’ oral performance on four fluency measures, three lexical sophistication measures, three lexical diversity measures and four syntactic complexity measures. The quantitative data was deductively collected from ninety two second language students equally and randomly divided into two intact groups, while the qualitative data was inductively gleaned from eight language teachers. The results from the quantitative data exhibited the positive impact of TBI on students’ speaking performance for some of the measures examined, despite the short treatment period which lasted for eleven weeks. Moreover, the results from the qualitative data revealed the conflicting beliefs of teachers towards TBI; namely, the ability of TBI to improve secondary students’ speaking skills but with some challenges against its implementation in the Egyptian classroom settings. Based on these results, some pedagogical implications were provided to be considered by language teachers, syllabus designers, administrative officials and researchers in the second language acquisition (SLA) domain and some other recommendations for future potential readers and researchers were made. (Author’s abstract)