شبكة المعلومات العربية التربوية

إنطلاقا من اتفاق معظم الباحثين على العلاقة الموجبة الطردية بين التعليم والتنمية المستدامة وأن التعليم وسيلة لا يمكن إغفالها من أجل تحقيق التنمية المستدامة، جاء البحث الحالي بهدف الكشف عن دور التنمية المستدامة في دعم العملية التعليمية للطلبة ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلمات التربية الخاصة والطالبات المعلمات في ضوء بعض المتغيرات. وتكونت عينة الدراسة من (42) معلمة و(35) طالبة معلمة. تم استخدام مقياس "دور التنمية المستدامة في التغلب على الصعوبات التعلمية"، إعداد صبح (2015)، والمكون من (40) فقرة موزعة على أربع مجالات. أظهرت نتائج البحث أن للتنمية المستدامة دورًا كبيرًا في دعم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلماتهم، وأن لها دورًا كبيرًا جدًا في دعم العملية التعليمية لهؤلاء الطلاب من وجهة نظر الطالبات المعلمات. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات معلمات التربية الخاصة تعزى لمتغير سنوات الخبرة، وعمر المعلمة، والمؤهل العلمي. بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات الطالبات المعلمات تعزى لمتغير التخصص الدقيق لصالح تخصص الإعاقة الفكرية. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء المعلمات والطالبات المعلمات لصالح الطالبات المعلمات. كما أوصت الباحثتان بعقد اجتماعات دورية بين معلمات التربية الخاصة وخبراء التنمية المستدامة من أجل الحصول على الاستشارات والتدريب. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the role of sustainable development in supporting the education of students with disabilities from the viewpoint of special education teachers and pre-service teachers. The sample consisted of 42 teachers and 35 pre-service teachers. The researchers used a survey about the role of sustainable development in supporting learning of students with learning disabilities, which consisted of 40 items divided into four domains. The results showed that sustainable development plays a big role in supporting education of students with disabilities from the point of view of both their teachers and pre-service teachers. There were no statistically significant differences in the special education teachers’ responses regarding teaching experience, age, and academic degree. There was a statistically significant difference due to the academic specialization for pre-service teacher teachers in favor of intellectual disabilities. Also, there was a statistically significant difference in the responses of teachers for the benefit of the pre-service teacher. (Published abstract)