شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى الرفض المدرسي وعلاقته بالذكاء الانفعالي وقلق الانفصال لدى الأطفال في المدارس. وقد تم استخدام مقاييس الرفض المدرسي، والذكاء الانفعالي، وقلق الانفصال لتحقيق هذا الهدف بعد تعريبها واختبار دلالات الصدق والثبات لكل منها. تكونت العينة من 294 طفلا وطفلة: 149 ذكور، و145 إناث، تم اختيارهم عشوائياً من الصف الأول من مدارس محافظة إربد، والأطفال بعمر 4-5-6 سنوات. وأظهرت النتائج أن مستوى رفض الأطفال للمدرسة كان منخفضا. كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في الرفض المدرسي تعزى للجنس، فكان الذكور أكثر رفضا للمدرسة من الإناث، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) في الرفض المدرسي تعزى للصف، فكان أطفال التمهيدي أول أكثر رفضا للمدرسة من أطفال تمهيدي ثاني، وأطفال تمهيدي ثاني أكثر رفضا للمدرسة من أطفال الصف الاول. وكذلك أظهرت النتائج أن قلق الانفصال والذكاء الانفعالي ينبئان بالرفض المدرسي. وكان لقلق الانفصال تأثير إيجابي، يليه الذكاء الانفعالي الذي كان له تأثير سلبي على الرفض المدرسي. وقد فسر متغير قلق الانفصال 23.9% من التباين في الرفض المدرسي، بينما فسر الذكاء الانفعالي 5.1% من التباين. وفي ضوء النتائج قدم الباحثان مجموعة من التوصيات. (الملخص المنشور)

This study aimed at revealing out the level of school refusal and its relationship with emotional intelligence and separation anxiety of children in the schools. Scales of school refusal, emotional intelligence and separation anxiety have been used to achieve this aim after being arabicized and tested for validity and relaiability indications for each of them. The sample consist of 294 students: 149 males, and 145 females, whom were chosen randomly from the first grade from the schools of Irbid province, and children aged 4-5-6 years. Results showed that the level of school refusalof children was low. It also revealed that there were statistically significant differences (α=0.05) in school rejection due to gender. Males were more likely to refuse school than females. It also showed that there were statistically significant differences (α=0.05) in school refusal due to grade. KG1 children were more likely to refuse school of the KG2 and first grade, and the children of the KG2 are more likely to refuse school than the children of the first grade.Results showed that separation anxiety and emotional intelligence are predicting of school refusal. Separation anxiety had a positive impact followed by emotional intelligence which had a negative impact on school refusal. Separation anxiety variable explained 23.9% of the variance of school refusal, whereas emotional intelligence explained 5.1% of the variance. In light of the results, the researcher provided a set of recommendations. (Published abstract)