شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة تطبيق معلمات اللغة العربية في المرحلة الابتدائية بدولة الكويت الإجراءات العلاجية للضعف القرائي، وما إذا كان ذلك يختلف باختلاف متغيري المؤهل العلمي، وعدد سنوات الخبرة. ولتحقيق أهداف الدراسة، أعد الباحثان مقياسا لدرجة تطبيق الإجراءات العلاجية للضعف القرائي تكون من (30) فقرة موزعة بالتساوي إلى ثلاث مجالات: إجراءات التدريس الفردي، وإجراءات تكييف المواد القرائية والتقويم، وإجراءات دعم أجواء الغرفة الصفية والتعاون، طبق على (303) من معلمات اللغة العربية في المرحلة الابتدائية في محافظة الجهراء بدولة الكويت. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تطبيق معلمات اللغة العربية الإجراءات العلاجية للضعف القرائي مرتفعة؛ إذ جاء مجال دعم أجواء الغرفة الصفية والتعاون في المرتبة الأولى بدرجة مرتفعة، تلاه مجال إجراءات التدريس الفردي بدرجة مرتفعة، وأخيرا مجال تكييف المواد القرائية والتقويم بدرجة متوسطة. وأظهرت النتائج أيضا وجود اختلاف دال إحصائيا في درجة تطبيق المعلمات الإجراءات العلاجية للضعف القرائي تبعا لمتغيري المؤهل العلمي لصالح الدراسات العليا، وعدد سنوات الخبرة لصالح (10) سنوات فأكثر. (الملخص المنشور)

The study aimed at revealing the degree to which Arabic teachers in the primary stage in Kuwait implement remedial procedures of reading weakness, and whether there were statistically significant differences in the degree of their implementing due to the variables of qualification, and years of teaching experience. To achieve the aims of the study, the researcher prepared reading weakness remedial procedures scale consisted of (30) items equally distributed into three domains: individual teaching, adapting reading materials and assessment, and support the classroom atmosphere and cooperation procedures. The sample of the study consisted of (303) primary school Arabic female teachers in Jahra Governorate. The results of the study showed that the degree of implementing Arabic language female teachers’ remedial procedures of reading weakness was high; The support for the classroom atmosphere and cooperation domain firstly ranked with a high degree, followed by individual teaching procedures domain with a high degree, and lastly, adapting reading materials and assessment domain with moderate degree. The results also showed that there was a statistically significant difference in the degree of implementing remedial procedures due to the qualification variable in the favor of higher studies, and to the variable number of years of teaching experience in the favor of (10) years and more. In light of these results, the researcher recommends teachers to use multi-sensory instruction in teaching reading to the students with reading weakness. (Published abstract)