Arab Educational Information Network

استهدف الاستعراض المنهجي الحالي توضيح كيفية إعاقة الازدواجية اللغوية لعملية اكتساب لوازم القراءة العربية، واقتراح حلول إجرائية تمكن معلمي العربية من تطوير قراءة متعلميهم. أثبتت نتائج الدراسات المدرجة أن الازدواجية اللغوية تعوق اكتساب المتعلمين لأصوات وحروف وأنماط مقطعية وصرفية، فصيحة، تغيب عن عامية المتعلمين، فيؤثر ذلك على قدرتهم على قراءة الكلمات المفردة الفصيحة بدقة. ورغم أن بدء التعليم النظامي، الذي يمثل بداية التعرض الممنهج للفصحى، يزيد من قدرات المتعلمين اللغوية، غير أن إغلاق الفجوة بين اللغتين الشفوية والفصحى المكتوبة، صوتيا وحرفيا وصرفيا، يستغرق ست سنوات. في حين تبقى الفجوة النحوية على اتساعها في المدة ذاتها. كما أثبتت نتائج الدراسات المدرجة أن التعرض الممنهج للفصحى، على اختلاف أمثلته، بمقدار 15، 25، أو 60 دقيقة يوميا يسهم في تضييق الفجوة بين اللغتين الشفوية والمكتوبة، ويترك أثرا واضحا على قراءة المتعلمين العرب على مستوى قراءة الكلمات المفردة بدقة، والفهم والاستيعاب، على المديين القريب والبعيد. (الملخص المنشور)

The purpose of this systematic review was to investigate how diglossia hinders the acquisition of underlying reading processes of Arabic-speaking students and recommend pragmatic solutions that would help Arabic teachers in developing their students’ reading abilities. Results of the included studies showed that Arabic-speaking students lack standard phonemes, phonological and morphological patterns, and letters missing from their local Arabic vernaculars, which in turn, affect their word reading abilities. Nevertheless, it takes six years of systematic exposure to standard Arabic to close the linguistic gap between students’ oral and written language in terms of phonemes, letters, and phonological and morphological patterns. Conversely, the syntactic gap remains wide during the first five years of formal education. Furthermore, results showed that systematic exposure to standard Arabic for 15, 25, or 60 minutes positively impacts Arabic-speaking students’ word reading abilities and reading comprehension at short- and long-terms. (Published abstract)