شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر التعلم ذاتيّا من خلال MOODLE على تحصيل طلبة الدبلوم العالي في مقرر القياس والتقويم، حيث تمّ استخدام المنهج شبه التّجريبي لتحقيق أهداف الدراسة الحاليّة، وتمّ اختيار أفراد الدراسة بطريقة قصدية من طلبة كليّة التربية (مسار الدبلوم العالي) من إحدى الجامعات في العاصمة عمان وعددهم 59 طالبا وطالبة، حيث كانوا مقسمين أفراد الدّراسة إلى مجموعتين، وتم اختيار المجموعة التجريبية بطريقة عشوائية من بين هاتين المجموعتين  في المجموعة الضابطة (39) طالباوطالبة تمّ تدريسها بالطريقة الاعتيادية، و(20) طالباوطالبة كمجموعة تجريبيّة تمّ تدريس أفرادها من خلال MOODLE وتعلّموا ذاتيا، وتمّ تطبيق أداة الدراسة اختبار تحصيل لوحدة الخصائص الأساسية للاختبارات الصفية في مقرر القياس والتقويم على طلبة الدبلوم العالي بشكل بعدي على مجموعتي الدراسة في الفصل الدراسي الثاني. وأظهرت نتائج الفرضية الأولى إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات أداء الطلبة على اختبار التحصيل لوحدة الخصائص الأساسية للاختبارات الصفية في مقرر القياس والتقويم تعزى لطريقة التدريس ونتائج التحليل أظهرت أنه ليست هناك فروق دالة إحصائيا بين متوسطات أداء الطلبة على اختبار التحصيل لوحدة الخصائص الأساسية للاختبارات الصفية في مقرر القياس والتقويم تعزى لمتغير الخبرة، وهذا يعني أن تأثير التعلم ذاتيا من خلال MOODLE على تحصيل طلبة الدبلوم في مقرر القياس والتقويم لا يمكن أن يعزى بشكل ملحوظ إلى مستوى الخبرة السابقة للطلبة. وفي ضوء النتائج أوصت الدّراسة بتحديث برامج تدريب المعلمين بما يوائم وينسجم مع مهارات معلم القرن الحادي والعشرين. (ملخص المؤلف)

The study aimed to investigate the impact of self-directed learning through MOODLE on the academic achievement of postgraduate students in the Measurement and Evaluation course. A quasi-experimental design was employed to achieve the study's objectives. Participants were purposively selected from the Education College (Postgraduate track) at a university in the capital, Amman, totaling 59 students. The participants were divided into two groups, with the experimental group, randomly selected from the total, being taught through MOODLE and engaging in self-directed learning, while the control group (39 students) received traditional instruction.The study utilized a post-test measuring the core features of classroom assessments in the Measurement and Evaluation course. The test was administered to both study groups in the second semester. The results of the first hypothesis indicated no statistically significant differences between the mean scores of students' performance on the achievement test in the core features unit of classroom assessments in the Measurement and Evaluation course attributed to the teaching method. The analysis results also showed no statistically significant differences in the mean scores of students' performance on the achievement test related to the variable of experience. This suggests that the impact of self-directed learning through MOODLE on the academic achievement of postgraduate students in the Measurement and Evaluation course cannot be significantly attributed to the students' prior experience.In light of the results, the study recommended updating teacher training programs to align with and accommodate the skills of the 21st-century teacher. (Author's abstract)