درجة توافر مهارات القراءة النّاقدة في كتاب اللغة العربية للصف التّاسع الأساسي في سلطنة عمان
[الملخّص] [Abstract] | |
النوع | رسالة / أطروحة |
المؤلف | الخصيبية، فايزة بنت زاهر بن عبد الله. |
المؤلف الاضافي |
العزري، سيف بن ناصر بن سيف. مشرف رسالة
كراكبي، محمد. مشرف رسالة الصباري، ماجد. مشرف رسالة الريامي، محمد ناصر. عضو لجنة المناقشة العمري، حسن محمد. عضو لجنة المناقشة العيسري، عامر بن محمد بن عامر. عضو لجنة المناقشة |
متغيرات العنوان |
The degree of availability of critical reading skills in the Arabic language book for the ninth grade in the Sultanate of Oman [Thesis / Dissertation] |
الصفحات | أ-ح، 111 ص. |
تبصرة أطروحة |
ماجستير. مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها. جامعة نزوى. كلية العلوم والآداب. 2021. سلطنة عمان. نزوى. ت: 0096825446375. ف: 0096825446289. widad@unizwa.edu.om. https://www.unizwa.edu.om/index.php?contentid=50 |
المصدر الالكتروني | النص الكامل (PDF) |
الواصفات | تحليل المضمون - محتوى الكتب المدرسية - اللغة العربية - التفكير الناقد - الصفوف المتوسطة - سلطنة عمان |
لغة الوثيقة | العربية |
البلد | سلطنة عمان |
هدفت الدّراسة الكشف عن نسب تضمين مهارات القراءة النّاقدة في الأنشطة التابعة للنصوص القرائية في كتاب لغتي الجميلة للصف التاسع الأساسي في سلطنة عمان. ولتحقيق ذلك قامت الباحثة بإعداد قائمة مكوّنة من (25) مهارة فرعية من مهارات القراءة النّاقدة التي ينبغي تضمينها في الأنشطة التّابعة للنصوص القرائية للصف التّاسع الأساسي، موزعة على (7) مهارات رئيسية، هي (التمييز، حل المشكلات، التذوق، الموازنة، كشف تحيّز الكاتب، الاستنتاج، التقويم). استهدفت الدّراسة بالتحليل جميع أنشطة الفهم، وأنشطة التحليل والنّقد الواردة في كتاب لغتي الجميلة للصف التّاسع الأساسي، والبالغ عددها (276) نشاطا، حيث استخدمت الباحثة بطاقة تحليل، اشتقت من قائمة مهارات القراءة النّاقدة اللازم تضمينها في أنشطة دروس القراءة في كتاب لغتي الجميلة لتحليل تلك الأنشطة. أسفرت نتائج الدّراسة عن (15,56%) من الأنشطة تضمنت مهارات القراءة الناقدة الواردة في أداة الدراسة. كما أسفرت النتائج عن تقدم مهارة الاستنتاج مقارنة بباقي المهارات، حيث حصلت على أعلى النسب وهي (44,26%)، تليها مهارة حل المشكلات حيث بلغت نسبتها (76,13%)، ثمّ مهارة التمييز بنسبة (79,5%) ثم مهارة كشف تحيّز الكاتب بنسبة (98,3%) ثم مهارة التّذوق بنسبة (26,3%)، ثم مهارة التقويم بنسبة (81,1%)، ثم مهارة الموازنة بنسبة (08,1%). في ضوء النتائج ومناقشتها قدَّمت الدّراسة عددًا من التوصيات، أهمها: تطوير أنشطة كتاب "لغتي الجميلة" للصف التّاسع الأساسي بما يؤدي إلى معالجة القصور في تضمين بعض مهارات القراءة النّاقدة التي أوضحتها نتائج الدّراسة، والتنويع في أنشطة كتب اللغة العربية في الصفوف المختلفة لتشمل التدريب على مهارات القراءة النّاقدة، وتزويد القائمين على تطوير منهاج اللغة العربية للصف التاسع الأساسي بقائمة مهارات القراءة الناقدة الواردة في أداة الدّراسة بهدف مراعاتها عند تطوير كتاب اللغة العربية لهذا الصّف، وتوجيه المعلمين من أجل تطوير أساليبهم التدريسية، لتحسين مهارات القراءة الناقدة، مما ينعكس بشكل إيجابي على مستوى تفكير الطلبة، وتوجيه اهتمام المختصين من مشرفين ومعلمين إلى أهمية تعليم الطلبة وتدريبهم على مهارات القراءة الناقدة. (ملخص المؤلف)
The study aimed to reveal the rates of embedded critical reading skills in activities related to reading texts in “My Beautiful Language”, the Arabic curriculum textbook, for the ninth grade in the Sultanate of Oman. To achieve this, the researcher prepared a list of (25) sub-skills of critical reading skills that should be included in the activities related to the reading texts of the ninth grade, divided into (7) main skills, namely: discrimination, problem solving, language taste, language balance, writer’s bias detection, conclusion, and evaluation. The study targeted, through analysis, all the comprehension activities, analysis and criticism activities contained in the book “My Beautiful Language” for the ninth grade. The number of activities targeted was (276) activities. The researcher used an analysis card, that was derived from a list of critical reading skills that must be included in the activities of reading lessons in the book “My Beautiful Language”. The results of the study revealed about (56.15%) of the activities included critical reading skills mentioned in the study tool, and the results also showed an improvement in the concluding skill compared to the rest of the skills. It showed the highest percentage of (26.44%), followed by problem-solving skill at (13.76%), then discrimination skill at (5.79%), then the writer's bias detection skill at (3.98%). The skill of language taste was (3.26%), then the evaluation skill by (1.18%), then the skill of balance (1.08%). In light of the results and their discussion, the study made a number of recommendations, the most important of which are: 1) Developing the activities of the book "My Beautiful Language" for the ninth grade in order to address the deficiencies in including some critical reading skills that the results of the study clarified. 2) Diversifying the activities of Arabic language textbooks in all different grades so that it includes training on critical reading skills. 3) Providing those in-charge of developing the Arabic language curriculum for the ninth grade basic with a list of critical reading skills included in this study in order to be taken into consideration when developing the Arabic language book for this class. 4) Directing teachers to develop their teaching methods in order to improve critical reading skills, which reflects positively on the students' level of thinking. 5) Directing the attention of specialists, including supervisors and teachers, to the importance of teaching students and training them on critical reading skills. (Author’s abstract)
للمزيد من الدقة يرجى التأكد من أسلوب صياغة المرجع وإجراء التعديلات اللازمة قبل استخدام أسلوب (APA) : | |
الخصيبية، فايزة بنت زاهر بن عبد الله. (2021). درجة توافر مهارات القراءة النّاقدة في كتاب اللغة العربية للصف التّاسع الأساسي في سلطنة عمان (ماجستير). جامعة نزوى كلية العلوم والآداب، سلطنة عمان. تم استرجاعه من search.shamaa.org . |