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Attention to the problem of reflective writing has always been risen, thus different studies provided rubrics for its evaluation. However; these instruments are based on general qualitative criteria and do not attempt to quantify the depth of reflexivity. Moreover, little is known about the linguistic structure of reflexive writing since recent studies have examined its characteristics, yet did not correlate with levels of reflexivity depth. At the graduate level, the student reaches a consolidated cognitive level, a more accelerated way of thinking that needs to be supported. In this sense, we thought of adopting reflective practice, a pedagogical activity that promotes the action of the cognitive process, by exploiting reflective writing as a means of analyzing discourse and as a pedagogical tool that serves to generate a reflexive approach in the writing subject. Our study therefore aims to take the stock of the situation between reflexive writing (prescribed and evaluated) and discourse analysis in the context of foreign language teaching, while adopting a "portfolio" system for which first-year master's students in FLE didactics must carry out corpus interpretations. Our aim is to integrate the practice of discourse analysis into the didactics of French as a foreign language, a theory that meets the needs of current approaches (communicative and action-oriented) by incorporating oral discourse, as authentic documents, through reflective writing. The results of our study suggest that students apprehend that reflective writing can enhance communication between students and teachers, and attempt to point out a number of limitations to the scope of reflective writing when it is normatively inserted, controlled and evaluated. Reflective writing does, however, show significant value for the in-depth and critical use of activities carried out in the training. (Author’s abstract)

De nombreuses études ont constitué des rubriques pour l’évaluation de l’écriture réflexive, mais ces instruments sont fondés sur des critères qualitatifs généraux et ne visent pas à quantifier la profondeur de la réflexivité. En outre, nous en savons peu sur la structure linguistique de l’écriture réflexive; bien que certaines études récentes aient examiné ses caractéristiques, celles-ci n’ont pas été corrélées aux niveaux de la profondeur de réflexivité. Au cycle supérieur, l’étudiant arrive à un niveau cognitif consolidé, à un mode de pensée plus accéléré qu’il faut soutenir. Pour ce faire, nous avons pensé à adopter la pratique réflexive, activité pédagogique favorisant l’action du processus cognitif, en exploitant l’écriture réflexive comme moyen d’analyse du discours et comme outil pédagogique qui sert à générer une démarche réflexive chez le sujet scripteur. Notre étude vise donc à faire un état des lieux entre l’écriture réflexive (prescrite et évaluée) et l’analyse du discours dans le cadre de l’enseignement des langues étrangères, tout en adoptant un dispositif « portfolio » pour lequel des étudiants de première année master en didactique du FLE doivent effectuer des interprétations des corpus. Notre visée a pour objectif d’intégrer la pratique de l’analyse du discours dans la didactique de français langue étrangère, une théorie qui répond aux besoins des approches actuelles (communicative et actionnelle) par le fait d’incorporer des discours oraux, comme documents authentiques, par le biais de l’écriture réflexive. Les résultats de notre étude suggèrent que les étudiants appréhendent que l'écriture réflexive puisse renforcer la communication entre les étudiants et les enseignants, et tentent à faire apparaitre un certain nombre de limites de la portée de l’écriture réflexive, lorsqu’elle est normativement insérée, commandée et évaluée. Les écrits réflexifs montrent cependant une valeur non négligeable pour l’exploitation approfondie et critique d’activités réalisées dans le cadre de la formation. (Résumé de l’auteur)