شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن الفروق بين التلاميذ الذين إنتقوا التخصص برغبة شخصية والتلاميذ الذين إنتقوا التخصص بعوامل أخرى في عادات العقل وأساليب التعلم، الكشف عن حجم تأثير عادات العقل وأساليب التعلم على عملية إنتقاء التخصص الدراسي. استخدمت الطالبة المنهج الوصفي المقارن. تكونت عينة الدراسة الكلية من (341) تلميذ وتلميذة (118) منهم من تلاميذ السنة الرابعة متوسط، و(163) من تلاميذ السنة أولى ثانوي (علميين، أدبيين) استخدمت الطالبة مجموعة من الأدوات التي تتفق مع أهداف الدراسة، وتمثلت هذه الأدوات في: استبيان عادات العقل، مقياس أساليب التعلم لفدر وسلفيرمان. توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج الآتية: 1) توجد فروق في عادات العقل بين التلاميذ الذين إنتقوا التخصص وفق رغبة شخصية والتلاميذ الذين إنتقوا التخصص وفق عوامل أخرى لصالح التلاميذ الذين إنتقوا التخصص برغبة شخصية (المثابرة، التحكم بالتهور، الإصغاء بتفهم وتعاطف، التفكير بمرونة، بعد التفكير وما وراء التفكير، بعد الكفاح من أجل الدقة، في بعد التساؤلات وطرح المشكلات، بعد تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة، بعد التصور والابتكار والتجديد، بعد التفكير والتواصل بوضوح ودقة، بعد الإقدام على مخاطر مسؤولة، بعد إيجاد دعابة، بعد الإستعداد الدائم للتعلم المستمر). 2) لا توجد فروق بين التلاميذ الذين إنتقوا التخصص وفق رغبة شخصية والتلاميذ الذين إنتقوا التخصص وفق عوامل أخرى في أساليب التعلم (العملي التأملي، البصري اللفظي). 3) توجد فروق بين التلاميذ الذين إنتقوا التخصص وفق رغبة شخصية والتلاميذ الذين إنتقوا التخصص وفق عوامل أخرى في (بعد الحسي الحدسي، التتابعي الكلي ) لصالح الذين إنتقوا التخصص وفق رغبة شخصية .4) تؤثر عادات العقل على عملية الإنتقاء التخصص الدراسي .5) تؤثر أساليب التعلم على عملية الإنتقاء التخصص الدراسي ( بعد الحدسي، الكلي). (ملخص المؤلف)

This study aims to identify the differences between the pupils who chose the specialization with a personal desire and the pupils who chose the specialization with other factors in the mind habits and learning styles, to determine the effect size of mind habits and learning styles on the selection process of the academic specialization. The student used the descriptive comparative method. The total study sample consisted of (341) male and female students, (118) of whom were pupils of the middle school fourth year, and (163) were pupils of the secondary school first year (scientific and literary). The study tools were: Mind Habits questionnaire, Feder and Silverman's Learning Styles Scale. The results are: 1) There are differences in the mind habits between students who chose the specialization according to a personal desire and students who chose the specialization according to other factors in favor for the ones who chose it according to their personal desire (perseverance, control on recklessness, listen with understanding and sympathy, flexible thinking, thinking and metathinking, striving for accuracy, the questions and poses Problems dimension, applying past knowledge to new situations, perception, innovation and renewal, thinking and communicating clearly and accurately, taking responsible risks, finding a joke, being prepared for continuous learning). 2) There are no differences between the students who chose the specialization according to their personal desire and students who chose it according to other factors in learning techniques (contemplative practical, visual and verbal). 3) There are no differences between the students who chose the specialization according to their personal desire and students who chose it according to other factors in learning techniques (the sensory intuitive dimension, the total consecutive) in favor of those who chose the specialization. 4) The mind habits affect the selection process of study specialization. 5) The learning styles affect the selection process of the academic specialization (intuitive dimension, the total dimension). (Author’s abstract)