شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام تقنية تدريب الانتباه فى خفض التجول العقلي أثناء التعلم الإلكتروني لدى طلبة الجامعة، بالإضافة إلى تحديد مدى انتقال أثر تدريب الانتباه المستهدف قصير المدى الى اندماج الطلاب الأكاديمي خلال عملية التعلم الإلكتروني. تكونت عينة الدراسة من (52) طالبًا وطالبة من طلبة الجامعة تم توزيعهم عشوائيا بالتساوي على المجموعتين التجريبية والضابطة. استخدمت الباحثة أدوات: مقياس التجول العقلي (إعداد الباحثة)، ومقياس الاندماج الأكاديمي خلال التعلم الإلكتروني (إعداد الباحثة)، ومقياس التحكم الانتباهى (تعريب الباحثة)، ومهام تدريب الانتباه وتشمل ثلاث مهام هى: مهمة الانتباه الانتقائي، ومهمة تحويل الانتباه، ومهمة الانتباه الموزع. وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للتجول العقلي في اتجاه المجموعة الضابطة. كذلك وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في التجول العقلي في اتجاه القياس القبلي. وتشير تلك النتيجة إلى فعالية تدريب الانتباه في خفض التجول العقلي لدى المجموعة التجريبية. كما توصلت النتائج إلى وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للاندماج الأكاديمي في اتجاه المجموعة التجريبية، كذلك وجدت فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في الاندماج الأكاديمي أثناء التعلم الإلكتروني في اتجاه القياس البعدى، مما يعنى وجود تأثير دال احصائيا للتدريب الانتباهى في تحسين اندماج الطلاب الأكاديمي أثناء التعلم الإلكتروني. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the effect of using the attention training technique in reducing mind wandering during e-learning among university students. In addition to determining the extent to which the impact of short-term targeted attention, training is transmitted to students' academic engagement during the e-learning process. The final study sample consisted of (52) male and female students from the university who were randomly distributed equally to the experimental and control groups. The study used tools: the mind wandering scale, the academic integration scale during e-learning, and the attentional control scale, and attention training tasks include three tasks: the selective attention task, the shifting attention task, and the distributed attention task. he results of the study revealed that there were statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post-measurement of mind wandering in favor of the control group. Also, there were statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean scores of the two measurements, the pre and post measurements of the experimental group in mind wandering, in favor of premeasurement. This result indicates the effectiveness of attention training in reducing the mind wandering of the experimental group. The results also revealed that there were statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group in the post measurement of academic engagement during E-Learning in favor of the experimental group. Also, there were statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean scores of the pre and post measurements for the experimental group in academic engagement during eLearning in favor of the post measurement. Which means that there is a statistically significant effect of attentional training in improving students' academic engagement during E-Learning. (Published abstract)