شبكة المعلومات العربية التربوية

إستهدف البحث تقصي فعالية بعض إستراتيجيات ماوراء المعرفة في تنمية كل من: التحصيل الأكاديمي، القدرات المعرفية الإبتكارية، القدرات العاطفية الإبتكارية. وتكونت عينة البحث من (114) تلميذة من تلميذات الصف الثالث الإعدادي تم تقسيمهن إلى ثلاث مجموعات مجموعة تجريبية أولى، مجموعة تجريبية ثانية، مجموعة ضابطة وعدد كل منها 38 تلميذة. واستخدمت الباحثة الأدوات التالية: 1) إختبار تحصيلي، إعداد الباحثة. 2) دليل معلم وفقا لخطوات بناء إستراتيجيات ماوراء المعرفة، إعداد الباحثة. 3) سجل نشاط للطالبات، إعداد الباحثة. 4) إختبارات وليامز للقدرات والمشاعر الإبتكارية: ترجمة وتقنين (أحمد قنديل، 1990) .ويتكون من جزئين: 1) إختبار التفكير الابتكاري. 2) إختبار المشاعر الإبتكارية. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها: 1) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعات الثلاث في الإختبار التحصيلي وذلك على مستويات (الإختبار ككل، التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم) وذلك لصالح المجموعة التجريبية الأولى التي تعرضت إلى بعض إستراتيجيات ماوراء المعرفة (التساؤل الذاتي - خريطة المفاهيم - العصف الذهني) بالإضافة إلى برنامج كمبيوتري يوضح محتوى الدراسة. 2) وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات المجموعات الثلاث في اختبار التفكير الإبتكاري وإختبار المشاعر الإبتكارية وذلك على مستوى كل من الاختبارين ككل ومستوى المرونة والأصالة والتحسين والإبتكار اللفظي ومستوى حب الاستطلاع والتخيل وتحدي الصعب وحب المغامرة وذلك لصالح المجموعة التجريبية الأولى في مقابل المجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية الثانية التي درست بإستخدام بعض إستراتيجيات ماوراء المعرفة في مقابل المجموعة الضابطة. يشهد العالم في الوقت الحإلى ثورة علمية وتكنولوجية هائلة يزداد تأثيرها في جميع مجالات الحياة، وتؤدي إلى زيادة حياة الفرد تعقيدا، مما يحتم عليه إستيعاب هذه التغيرات التكنولوجية والعلمية والتكيف معها، بل وقيادتها بنفسه وتحويلها إلى أهداف تتناسب واحتياجات القرن الحادي والعشرين. وإذا أردنا الرقي والنهوض بنظامنا التعليمي فلابد من الرقي والنهوض بتنمية القدرات الخلاقة والمبدعة والإهتمام بالابتكار العلمي وتربية المبتكرين علميا وذلك للتغلب على المشكلات الحياتية المختلفة والمتجددة. وقد حدد (أحمد قنديل: 28، 1992) مبررات الإهتمام بقدرات التفكير الإبتكاري فيما يلي: 1) أن هناك حاجات إنسانية قوية تشبع عن طريق التفكير الإبتكاري. 2) أن السلوك الإبتكاري يقع في قمة السلوكيات البشرية الأخرى. 3) أن تطوير حياتنا ومجتمعاتنا هو أساس مسئولية المبتكرين والمبدعين. لذا أصبح التفكير الإبتكاري ضرورة من ضروريات الحياة اليومية في إيقاع حياتنا المستمر فيجب أن تتكاتف الجهود لتكون العملية التعليمية هي تدريب المتعلم على اعمال عقلة وليس مجرد تحصيل المعلومات، فالنظم التعليمية لا بد أن تدرك رسالتها الحقيقية وهي تدريب المتعلم كيف يفكر ويصل للحلول التي قد تختلف عما هو مألوف، والتي تؤدي بدورها إلى كسر حاجز الجمود الثقافي (مرفت حامد 2، 1998). ويمكن القول أن من أكثر المواد الدراسية المرتبطة بحياة المتعلم الواقعية هي مادة الإقتصاد المنزلي وهي من أهم العلوم التي تعمل على إعداد الفرد القادر على حل مشكلاته واتخاذ قراراته المناسبة واستغلال موارده لتحقيق احتياجاته واحتياجات أسرته بما يعود عليه وعلى أسرته ومجتمعه بالنفع (زينب عاطف: 41، 2004). حيث أن من أهم أهداف تدريس مادة الإقتصاد المنزلي هي تنشئة المتعلمين على أساس الا يكونوا معتمدين على غيرهم، ودفعهم إلى المبادرة والاعتماد على النفس واكتشاف حلول لمشكلاتهم، كي يكون لهم دور في تحسين البيئة والمجتمع الذي يعيشون فيه،كما أن طبيعة الإقتصاد المنزلي كمادة دراسية تساعد في تنمية التفكير الخلاق لدى المتعلمين إذ أن حلول مشكلات الإقتصاد المنزلي لا تقتصر على حل واحد صحيح ولكنها قائمة على إعطاء مرادفات وحلول كثيرة تنمي لدى المتعلم القدرة على التفكير بطريقة أكثر سعة ورحابة وتدعوهم إلى اكتشاف الحلول. (الملخص المنشور)

This study aims to: effectiveness of some of meta-cognition strategies on both of the academic achievement and development the creative capability with its two sides, the cognitive and affective, at the third preparatory students in Home Economic subject The sample of: present study consists of three classes of students of the third preparatory school One class, from the three, is to be the first experimental group, and another class is to be the second experimental group, the third class is to be the control group. Each group are 38 students, the total of the sample are 114 students after removal the more absence students. This study used the following tools: 1) Achievement test. Preparing by the researcher. 2) A teacher guide according to steps of setting up meta-cognition strategies. Preparing by the researcher. 3) Registration of student active preparing by the researcher. 4) William's tests for abilities and creative senses: Translation and codification (Ahmed Kandeel 1990) It contains two parts: - Creative thinking. - Testing the creative sense. The research came to the following results: 1) There is a statistical function difference between rates of student marks in the three groups on the cognitive achievement test on the following levels: a) The test as whole; b) Remembering; c) Understanding; d) Applying; e) Analysis; f) Forming; g) Evolution That came benefit for the first experimental group deals with some metacognition strategies (self-question -map of concepts - mental storming) in addition to the computer program which explain the study contain. 2) There is a statistical function difference between rates of student marks in the three groups on test of the creative cognitive abilities and creative senses on test level as whole and on inquisitiveness, imagining, challenge hard, like adventure for, The creative cognitive abilities as whole, Flexibility, Originality, improvement and development, Verbal creative. for benefit the first experimental group in opposite the control group, and to benefit second experimental group in opposite the control group. (Published abstract)