شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى معرفة واستخدام استراتيجية التدريس التبادلي لتنمية فهم المقروء من قبل معلمات صعوبات التعلم في المدارس في مدينة الرياض، وتم استخدام المنهج الوصفي. تكونت عينة الدراسة من (107) معلمة من مختلف المدارس المطبق بها برامج صعوبات تعلم في مدينة الرياض وتمثلت أداة الدراسة في استبانة تم اعدادها لاستقصاء آراء العينة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن لدى معلمات صعوبات التعلم معرفة متوسطة باستراتيجية التدريس التبادلي، كما أظهرت النتائج أن معلمات صعوبات التعلم يستخدمن هذه الاستراتيجية بدرجة كبيرة في تدريس ذوات صعوبات التعلم، وكان هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد العينة حول المعرفة والاستخدام لاستراتيجية التدريس التبادلي تبعا لمتغير المؤهل التعليمي لصالح المؤهل الأعلى (الماجستير)، كما أظهرت الدراسة فروق ذات دلالة إحصائية بين محور المعرفة ومتغير الخبرة التدريسية لصالح الخبرة الأقل من (5) سنوات، وبين محور الاستخدام ومتغير الخبرة التدريسية لصالح الخبرة الأعلى (من 10 إلى 15) سنة، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول محاورها الأساسية تبعا لمتغير الدورات التدريبية. (الملخص المنشور)

This study was aimed at identifying the extent of knowledge and using reciprocal teaching strategy to improve and develop reading comprehension for learning disability female teachers in schools in Riyadh, Saudi Arabia. A descriptive analytical method was used in this study. The sample consisted of 107 female teachers from the different schools implementing learning disability programs in Riyadh. A questionnaire was used to survey the participants' opinions. The results indicated that the sample (learning disability female teachers) had an average knowledge about reciprocal teaching strategy. Additionally, findings showed that learning disability female teachers used this strategy much in teaching learning-disabled girls. Moreover, there were statistically significant differences among the responses of the sample concerning the primary dimensions (knowledge and using) according to variable of the academic qualification in favor of the higher degree (Master). Results showed also that there were statistically significant differences between the dimension of knowledge and that of teaching experience in favor of less than 5-year experience, and between the dimension of using the strategy and the variable of teaching experience in favor of more experience (10-15 years). Whereas there were no statistically significant differences among the participants' responses regarding the fundamental areas according to the variable of training courses. (Published abstract)