Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من فعالية برنامج إرشادي معرفي انفعإلى سلوكي لتنمية الدافعية الذاتية الأكاديمية، وأثره على خفض التسويف الأكاديمي لدى المتعثرين دراسيا من طلاب الجامعة. تكونت عينة الدراسة من مجموعتين: إحداهما تجريبية، والأخرى ضابطة، عدد كل منهما (20) طالباً من طلاب كلية التربية - جامعة المنصورة، طبق عليهم الأدوات الآتية: مقياس الدافعية الذاتية الأكاديمية، مقياس التسويف الأكاديمي، برنامج إرشادي معرفي انفعإلى سلوكي (وجميعها إعداد الباحث)، وباستخدام اختبار مان ويتني للقياسات المستقلة، واختبار ويلكوكسون للقياسات المرتبطة تمت معالجة فروض الدراسة. وقد أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: 1) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية على مقياسي: الدافعية الذاتية الأكاديمية، والتسويف الأكاديمي في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي. 2) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي على مقياسي: الدافعية الذاتية الأكاديمية، والتسويف الأكاديمي لصالح المجموعة التجريبية. 3) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية على مقياسي: الدافعية الذاتية الأكاديمية، والتسويف الأكاديمي في القياسين البعدي والتتابعى. 4) فعالية البرنامج المعرفي الانفعإلى السلوكي لتنمية الدافعية الذاتية الأكاديمية، وخفض التسويف الأكاديمية لدى المتعثرين دراسيا من طلاب الجامعة. (الملخص المنشور)

This study aimed to investigate the effectiveness of cognitive emotional behavioral counseling program for developing academic self-motivation and its effect on reducing academic procrastination among Academic defaulters’ university students. The study sample consisted of two groups, one of them experimental and the other is a control group, the number of each (10) students Applied to them the following tools: Academic self-motivation scale, Academic Procrastination scale, cognitive emotional behavioral counseling Program (prepared by the researcher), and using Mann-Whitney test , Wilcoxon test used to analyze the hypothesis. The results showed that: 1) There were statistically significant differences between means Rank of the experimental group in the pre, post measurements on Academic self- motivation, Academic procrastination scales in favor of post measurements. 2) There were statistically significant differences between means rank of the experimental group and control group on Academic self-motivation, Academic procrastination scales in favor of experimental group. 3) There were no statistically significant differences between means rank of the experimental group in the: post, follow up measurements on Academic self-motivation, Academic procrastination scales. 4) The effectiveness of cognitive emotional behavioral counseling program for developing academic self-motivation and its effect on reducing academic procrastination among Academic defaulters’ university students. (Published abstract)