شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف هذا البحث إلى تنمية التحصيل الفوري والمرجأ في مقرر دراسي لدى طلبة الماجستير ببرنامج الإعاقات الذهنية والتوحد في كلية الدراسات العليا بجامعة الخليج العربي بمملكة البحرين من خلال تصميم بيئة تعلم تكيفية قائمة على اختلاف أساليب تقديم المحتوى الكلي والتتابعي؛ واستخدم الباحثان المنهج التجريبي والتصميم شبه التجريبي لمجموعتين تجريبيتين، وتم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الثاني من العام (2017-2018) على عينة قصدية مكونة من (8) طلاب تم تقسيمهم إلى مجموعتين؛ المجموعة الأولى (الإعاقة الذهنية 4 طلاب) تدرس المحتوى بنمط العرض الكلي Global، والمجموعة الثانية (التوحد 4 طلاب) تدرس المحتوى بنمط العرض التتابعي Sequential، وتم تصميم بيئة التعلم التكيفية وفقا لنموذج التصميم التعليمي ديك وكيري (Dick and Carey). وأعد الباحثان أدوات البحث المتمثلة في اختبار تحصيل معرفي فوري واختبار تحصيل معرفي مرجأ، وقد أشارت النتائج إلى عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد العينة عند مستوى (α<0.05) في التطبيقين الفوري والمرجأ للاختبار التحصيل المعرفي. (الملخص المنشور)

The objective of this research is to develop the immediate and postponed erred achievement in the master's students course in the intellectual disabilities and autism program in the Postgraduate Studies College, Arabian Gulf University, Kingdom of Bahrain, by designing an adaptive learning environment based on different delivery mods of global and sequential content. The researchers used the experimental and semi-experimental methodology for to experimental groups and the research experiment was applied during the second semester of the academic year (2017-2018) on a target sample consisting of (8) students divided into two groups؛ the first group (intellectual disability - 4 students) studying the content in the global delivery pattern, and the second group (Autism - 4 students) studying the in the sequential pattern. An adaptive learning environment was designed according to the Dick and Carey design model. The researchers used certain research tools such as immediate cognitive achievement test and deferred cognitive achievement test. The results showed that there was no statistically significant difference between the mean scores of the sample at (0.052) in the application of the immediate and deferred cognitive achievement tests. (Published abstract)