شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة ممارسة معلمات الفيزياء بالمرحلة الثانوية لمهارات التفكير الجانبي بمدينة الرياض، ولتحقيق الأهداف اتبع المنهج الوصفي، وأعدت لهذا الغرض بطاقة الملاحظة اشتملت على (39) مؤشرا، موزعة على خمسة مهارات (توليد إدراكات جديدة، توليد مفاهيم جديدة، توليد بدائل جديدة، توليد أفكار جديدة، توليد إبداعات جديدة). تكونت عينة الدراسة من (72) معلمة فيزياء. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمات الفيزياء لمهارات توليد إدراكات جديدة جاءت بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3,34)، ثم مهارة توليد مفاهيم جديده بمتوسط حسابي (3,27)، ثم مهارة توليد بدائل جديدة بمتوسط حسابي (3,26)، ويليها مهارة توليد أفكار جديدة بمتوسط حسابي (3,15)، وجاءت مهارة توليد إبداعات جديدة بالمرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (3,03). ومما أوصت به الدراسة: إعادة النظر في مناهج الفيزياء للمرحلة الثانوية؛ لحساسية هذه المرحلة، وبناء معارف تلك المناهج لتساعد طلبة هذه المرحلة على توظيف مهارات التفكير الجانبي في تعلم مادة الفيزياء، وتنظيم دورات تدريبية وورش عمل لمعلمات ومعلمي المرحلة الثانوية على مهارات التفكير الجانبي في كافة المناهج الدراسية. (الملخص المنشور)

The aim of this study is to reveal the degree of practice of secondary physics teachers for lateral thinking skills in Riyadh, and to achieve the goals follow the descriptive approach, and prepared for this purpose the observation card included (39) indicators, distributed over five skills (generating new perceptions, generating new concepts, generating new alternatives, generating new ideas, generating new creations), and the sample of the study consisted of (72) physics teachers. Results of a study showed that the degree of practice of physics parameters for the skills of generating new perceptions came first with an average calculation (3.34), then the skill of generating new concepts with an average calculation (3.27), followed by the skill of generating new ideas with an average calculation (3.15), and the skill of generating new creations in the last place with an average calculation (3.03). Reviewing the physics curriculum for the secondary level, for the sensitivity of this stage, and building the knowledge of these curricula to help students at this stage employ lateral thinking skills in learning physics, and organizing training courses and workshops for secondary school teachers and teachers on lateral thinking skills in all curricula. (Published abstract)