شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى معرفة التأثيرات المباشرة وغير المباشرة والكلية بين الدعم العاطفي المدرك وقلق المستقبل المهني والانهماك الأكاديمي والتحصيل الدراسي لدى طلاب التعليم الثانوي الفني الصناعي، بلغ عدد الطلاب المشاركين في البحث (214) طالباً وطالبة من الصف الثاني الثانوي الصناعي، وتم استخدام ثلاثة مقاييس هي الدعم العاطفي المدرك، وقلق المستقبل المهني، والانهماك الأكاديمي، من إعداد الباحثة. وأسفر البحث عن النتائج التالية: 1) يوجد تأثير مباشر دال إحصائياً للدعم العاطفي كمتغير مستقل على قلق المستقبل المهني كمتغير تابع لدى طلاب التعليم الثانوي الفني الصناعي، 2) يوجد تأثير مباشر دال إحصائياً للدعم العاطفي كمتغير مستقل على الانهماك الأكاديمي كمتغير تابع، 3) يوجد تأثير مباشر دال إحصائياً لقلق المستقبل المهني كمتغير مستقل على الانهماك الأكاديمي كمتغير تابع، 4) يوجد تأثير مباشر دال إحصائياً للدعم العاطفي كمتغير مستقل على الانهماك الأكاديمي كمتغير تابع من خلال قلق المستقبل المهني كمتغير وسيط، تشكل متغيرات الدعم العاطفي كمتغير مستقل وقلق المستقبل المهني كمتغير وسيط والانهماك الأكاديمي والتحصيل الدراسي كمتغيرين تابعين نموذجاً بنائياً يفسر التأثيرات المباشرة وغير المباشرة والكلية بين هذه المتغيرات لدى طلاب التعليم الثانوي الفني الصناعي. (الملخص المنشور)

The aim of this research is to recognize direct and indirect effects of perceived emotional support, future career anxiety, academic engagement and academic achievement among secondary technical industrial education students, the participants consisted of (214) male and female students from second year of secondary school. The tools of the research included three scales: perceived emotional support, future career anxiety, academic engagement, they were prepared by the researcher, the researcher used path analysis method. The results showed that: 1) there is a statistically significant direct effect of perceived emotional support as an independent variable on future career anxiety as a dependent variable among secondary technical industrial education students, 2) there is a statistically significant direct effect of perceived emotional support as an independent variable on academic engagement as a dependent variable among secondary technical industrial education students, 3) there is a statistically significant direct effect of future career anxiety as an independent variable on academic engagement as a dependent variable among secondary technical education students, 4) there is a statistically significant direct effect of perceived emotional support as an independent variable on academic engagement as an dependent variable through future career anxiety as mediator variable among secondary technical education students, variables of perceived emotional support as an independent variable, future career anxiety as a mediator variable, academic engagement and academic achievement as dependent variables form structural modeling explain the direct, indirect and total effects among these variables for secondary technical education students. (Published abstract)