شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى الكيفية التي ينظر فيها الطلبة إلى ممارسات زملائهم المتعلقة بتقييم العملية التدريسية. وقد تم جمع استجابات الطلبة على أداة تم تحكيمها تكونت من عشر فقرات تقيس إدراكات الطلبة لممارسات زملائهم المتعلقة بعملية تقييم التدريس، و تتطلب الاستجابة لها الاختيار بين أربعة بدائل، بالإضافة إلى سؤالين من نوع (نعم/ لا). بلغ عدد أفراد عينة الدراسة 508 (132 طالباً، و 376 طالبة). وهم من طلبة البكالوريوس المسجلين في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2011-2012 في جامعة حكومية في الأردن. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن نسبة الطلبة الذين أعطوا تقديرات متدنية بدافع إيذاء المدرس أو الانتقام منه قد بلغت (10%). وأن نسبة الطلبة الذين انطلقوا من انتماءات عشائرية أو إقليمية في تقييمهم لأداء المدرسين قد بلغت (6.7%) فقط. مما يشير إلى أن تخوفات أعضاء الهيئة التدريسية من عدم موضوعية تقديرات الطلبة بسبب الرغبة في الإيذاء أو التحيز الجغرافي/ الجنسي هي تخوفات لا ترقى إلى مستوى عال بحيث يشكل ذلك مبررا للاستغناء عن دور الطلبة في تقييم العملية التدريسية. وقد خلصت هذه الدراسة إلى وجوب العمل على محورين: أولاً: ضرورة سعي الجامعات بهيئتيها التدريسية والإدارية إلى زيادة وعي الطلبة بأهداف تقييم عملية التدريس وفوائدها، وأهمية دورهم فيها لتصحيح مسارها. ثانياً: تدريب الطلبة على كيفية التفكير بعيداً عن العوامل المؤثرة غير ذات الصلة عند تقييم العملية التدريسية لإصدار أحكام ناضجة وموضوعية ودقيقة. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the students’ perceptions of peers’ practices related to the evaluation process of teachings. Subjects were 508 bachelor students (132 male & 376 female) enrolled in a public Jordanian university at the first semester of the 2011-2012 academic year. A questionnaire of ten items 4- responses- likert scale type along with two yes/ no questions were administered after the students completed the official evaluation process of teaching. The items were designed to measure students’ perception of peers’ practices related to the evaluation of teaching process. The results showed that 10% only gave underestimated evaluations because of revenge and the desire to harm the teacher. Moreover, less than 7% of the students gave biased evaluations due to the regional affiliations. These percentages were not considered dangerous enough to say stop taking students’ opinions and evaluations into consideration. (Published abstract)