شبكة المعلومات العربية التربوية

لقد هدف البحث الحالي إلى معرفة العلاقة بين جودة الحياة الأكاديمية وكل من مهارات تنظيم الذات الأكاديمية والمرونة النفسية، والاختلافات فيها باختلاف متغيرات النوع والتخصص والفرقة الدراسية، وتحديد إسهام كل من مهارات تنظيم الذات الأكاديمية والمرونة النفسية في التنبؤ بجودة الحياة الأكاديمية لدى (467) طالبا وطالبة، من التخصصات الأدبية والعلمية ومن الفرقتين الأولى والرابعة بكلية التربية جامعة الإسكندرية، واستخدم مقاييس تنظيم الذات الأكاديمية والمرونة النفسية وجودة الحياة الأكاديمية، وقد توصلت النتائج إلى: وجود ارتباط موجب ودال بين جودة الحياة الأكاديمية وكل من مهارات تنظيم الذات الأكاديمية، والمرونة النفسية، وعدم وجود فروق دالة بين الذكور والإناث في مهارات تنظيم الذات الأكاديمية والمرونة النفسية بينما كانت الفروق لصالح الذكور في جودة الحياة الأكاديمية، وأيضا عدم وجود فروق دالة تبعا للتخصص في بعض مهارات تنظيم الذات الأكاديمية (وضع الأهداف، تقييم الذات، التحكم في بيئة التعلم، ومسئولية التعلم) وفي المرونة النفسية وجودة الحياة الأكاديمية، بينما توجد فروق دالة لصالح طلاب التخصص العلمي في الدرجة الكلية لمقياس مهارات تنظيم الذات الأكاديمية وباقي مهاراتها، وكذلك عدم وجود فروق دالة باختلاف الفرقة الدراسية في بعض مهارات تنظيم الذات الأكاديمية (وضع الأهداف، ومسئولية التعلم) وفي المرونة النفسية وجودة الحياة الأكاديمية، لكن توجد فروق دالة لصالح طلاب الفرقة الأولى في مهارات استراتيجية التذكر، تقييم الذات، طلب المساعدة، التحكم في بيئة التعلم، والتنظيم، والدرجة الكلية لمقياس تنظيم الذات الأكاديمية، وكذلك وجود فروق دالة في جودة الحياة الأكاديمية - باختلاف مهارات تنظيم الذات الأكاديمية - لصالح الطلاب ذوي مهارة استراتيجية التذكر والطلاب ذوي مهارة مسئولية التعلم، والطلاب ذوي مهارة تقييم الذات، وذلك مقارنة بالطلاب ذوي مهارة التنظيم، ووجود فروق دالة في مقياس جودة الحياة الأكاديمية باختلاف مستوى المرونة النفسية (مرتفع، متوسط، منخفض)، كما أسهمت المرونة النفسية ومهارتي مسئولية التعلم واستراتيجية التذكر في التنبؤ بجودة الحياة الأكاديمية لدى طلاب كلية التربية - جامعة الإسكندرية. (الملخص المنشور)

The current research aimed to identify the relationship between the quality of academic life, academic self-regulation skills, and psychological resilience, the differences in these variables according to gender, specialty, and study year, and determining contribution of academic self-regulation skills, and psychological resilience for predicting quality of academic life of (467) students, art &scientific specialties, first and fourth year of Faculty of Education Alexandria University. The Researchers used academic selfregulation, psychological resilience and quality of academic life scales. The results of the research are as follows: -There is significant positive correlation between quality of academic life, academic self-regulation skills, and psychological resilience. There are no significant differences between males and females in academic self-regulation skills and psychological resilience, but there are significant differences toward males in quality of academic life. Also there are no significant differences according to specialty in some academic self-regulated skills (goal setting, self-evaluation, environmental structuring, and learning responsibility), psychological resilience, and quality of academic life, but there are significant differences toward scientific specialty in total score of academic self-regulation scale and other skills. Also there are no significant differences according to study year in some academic self-regulation skills (goal setting, learning responsibility), psychological resilience, and quality of academic life, but there are significant differences toward first year students in total score of academic self-regulation scale and other skills. There are significant differences in quality of academic life-differ by academic self-regulation skills- toward students with memory strategy skill, students with learning responsibility skill, and students with self-evaluation skill, compared to students with organizing skill. Also there are significant differences in quality of academic life scale according level of psychological resilience (high-middle-low). Psychological resilience, learning responsibility, and memory strategy skills contributed in predicting scores on quality of academic life scale of Faculty of Education Alexandria University Students. (Published abstract)