شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلي الكشف عن أثر التفاعل بين توقيت الأسئلة الضمنية (موزعة أثناء العرض/ مكثفة نهاية العرض) وأسلوب التعلم (الكلي/ التحليلي) على تنمية الأداء المهارى للبرمجة بلغة الأسكراتشscratch ورفع الكفاءة الذاتية تلاميذ المرحلة الإعدادية، واستخدمت الباحثة التصميم التجريبي المعروف باسم التصميم العاملي (2X 2) حيث يتضمن التصميم التجريبي معالجتين( الأسئلة الضمنية المكثفة، الأسئلة الضمنية الموزعة)، ولتحقيق الهدف استخدمت الباحثة المناهج الثلاثة :(المنهج الوصفي لتحديد المعايير، منهج تطوير المنظومات لتصميم وتطوير الفيديو التفاعلي وتوقيت ظهور الأسئلة الضمنية، والمنهج التجريبي لتطبيق تجربة البحث)، وتتنمى هذه المناهج الثلاث لفئة البحوث التطورية، وأعدت الباحثة أدوات البحث (الأختبار التحصيلي، بطاقة الملاحظة، مقياس الكفاءة الذاتية). تم تطبيق مقياس أسلوب التعلم"سيلفرمان" (الكلي و التحليلي) لتقسيم طلاب عينة البحث، تم توزيعهم على(4) مجموعات تجريبية كل مجموعة (25) تلميذاً، قد توصلت النتائج إلى زيادة التحصيل المعرفي والأداء المهاري لمهارات البرمجة بلغة الأسكراتش لكل من المجموعتين(الأسئلة الضمنية الموزعة، الأسئلة الضمنية المكثفة) بالفيديو التفاعلي ووجود تأثير كبير للمجموعتين في التحصيل البعدي. كما تشير نتائج الدراسة إلي تفوق المجموعة التجريبية التي درست بالفيديو التفاعلي بالأسئلة الضمنية الموزعة على طلاب المجموعة التجريبية التي درست بالفيديو التفاعلي بالأسئلة الضمنية المكثفة، وقد توصلت نتائج الدراسة إلي أرتفاع درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى في كلا من (الاختبار التحصيلى المعرفى لمهارات برمجة الأسكراتش، وبطاقة الملاحظة ، ومقياس الكفاءة الذاتية) يرجع للتأثير الأساسى لأسلوب التعلم (الكلى/ التحليلي) لصالح طلاب أسلوب التعلم التحليلى، كما توصلت النتائج إلى وجود أثر للتفاعل بين نمط الأسئلة الضمنية (الموزعة/ المكثفة) بالفيديو التفاعلي وأسلوب التعلم (الكلي/ التحليلي) على التحصيل الدراسي وتنمية مهارات البرمجة بلغة الأسكراتش ورفع الكفاءة الذاتية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي لصالح نمط الأسئلة الضمنية الموزعة، وتوصي الدراسة بضرورة أهتمام مصممي بيئات التعلم الإلكترونية بالفيديو التفاعلي ومراعاه أساليب التعلم عند التصميم، لما لها من دور في زيادة التحصيل، ورفع الكفاءة الذاتية والأداء المهاري للمتعلمين وتحفيزهم علي مواصلة الجهد في التعلم. (الملخص المنشور)

The research aims to reveal the effect of the interaction between the time of embedded questions (distributed during the presentation/condensed at the end of the presentation) and the learning method (holistic/analytical) on developing the skill performance of programming with the Scratch language and raising self-efficacy among preparatory school students. The researcher used the experimental design known as the factorial design (2X2), The experimental design includes two treatments (the intensive embedded questions, the distributed embedded questions), and to achieve this goal, the researcher used the three approaches: (the descriptive approach to define standards, the systems development approach to design and develop interactive video, and the timing of the emergence of Implicit questions, and the experimental approach to applying the research experience. These three approaches belong to the category of developmental research. The researcher prepared the research tools (achievement test, observation card, and self-efficacy scale). Also, the Silverman learning style scale (holistic and analytical) was applied and divided the students of the research sample. They were distributed into (4) experimental groups, each group having (25) students. The results of study showed an increase in the cognitive achievement and skill performance of programming skills in the Scratch language for both groups (distributed embedded questions, intensive embedded questions) with the interactive video, and there was a significant effect for the two groups on post achievement. The results of the study also indicate the superiority of the experimental group that studied with the interactive video with the embedded questions distributed to the students of the experimental group that studied with the interactive video with intensive embedded questions. The results of the study also reached to an increase in the scores of the students of the experimental group in the post-application in both (the cognitive achievement test for Scratch programming skills, a observation card, and a self-efficacy scale) is due to the basic effect of the learning style (holistic/analytical) in favor of students of the analytical learning style. The results also revealed that there is an effect of interaction between the style of embedded questions (distributed/intensive) in the interactive video and the learning style (holistic/analytical) on Academic achievement, developing programming skills in the Scratch language, and raising self-efficacy among first-year preparatory school students in favor of the distributed implicit question pattern. This study recommends the need for designers of electronic learning environments to pay attention to interactive video and take learning style into consideration when designing, because of its role in increasing achievement, raising self-efficacy, and skill performance of learners and motivating them to continue learning. (Published abstract)