شبكة المعلومات العربية التربوية

نمط التوجيه الإلكتروني (فردي - جماعي) ومصدره (معلم - قرين) في بيئة التعلم الإلكتروني على تنمية بعض مهارات البرمجة والكفاءة الذاتية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تم استخدام أكثر من منهج من مناهج البحث التربوي، التي تتضمن المنهج الوصفي ومنهج تطوير المنظومات والمنهج التجريبي. وطبق البحث على عينة قوامها (76) من طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الفيوم، تم تقسيمهم بالتساوي إلى أربع مجموعات تجريبية. وأشارت النتائج أن نمط التوجيه الإلكتروني سواء الفردي أو الجماعي ببيئة التعلم الإلكتروني لا يؤثر على التحصيل البعدي، كذلك فإن مصدر التوجيه الإلكتروني المعلم أو الأقران له نفس التأثير على التحصيل البعدي، ولا يوجد أثر للتفاعل بين نمط التوجيه الإلكتروني ومصدره على التحصيل البعدي. كما أشارت النتائج إلى أن نمط التوجيه الإلكتروني الجماعي أكثر فاعلية من نمط التوجيه الإلكتروني الفردي في تنمية الأداء المهارى لمهارات البرمجة؛ وأن تقديم التوجيه الإلكتروني من خلال المعلم له تأثير إيجابي أكبر من التوجيه الإلكتروني الموجه من قبل الأقران. كذلك أشارت النتائج أن نمط التوجيه الإلكتروني الفردي أو الجماعي له نفس التأثير على رفع مستوى الكفاءة الذاتية في البرمجة؛ وكذلك أن مصدر التوجيه الإلكتروني المعلم أو الأقران ببيئة التعلم الإلكتروني له نفس التأثير على مستوى الكفاءة الذاتية في البرمجة. وفي ضوء ذلك قدم الباحثان التوصيات والمقترحات المناسبة. (الملخص المنشور)

The research aims to measure the effect of the interaction between the pattern of E-Mentoring (individual - group) and its source (teacher - peer) in the e-learning environment on the development of some programming skills and self-efficacy among educational technology students. More than one educational research method was used, which includes the descriptive method, the systems development method, and the experimental method. The research was applied to a sample of (76) second-year students in the Department of Educational Technology at the Faculty of Specific Education, Fayoum University. They were divided equally into four experimental groups. The results indicated that the pattern of E-Mentoring, whether individual or group, in the e-learning environment does not affect on post-Cognitive achievement, also, E-Mentoring source whether the teacher or a peer, has the same effect on post- Cognitive achievement, and there is no effect of the interaction between the pattern of E-Mentoring and its source on post-Cognitive achievement. The results indicated that the group E-Mentoring pattern is more effective than the individual E-Mentoring pattern in developing the skill performance of programming skills. Providing E-Mentoring through the teacher has a greater positive impact than the peer. The results indicated that the pattern of E-Mentoring, whether individual or group, has the same effect on raising the level of self-efficacy in programming. Also, E-Mentoring, whether provided by a teacher or a peer in the e-learning environment, has the same effect on the level of self-efficacy in programming. In light of that, the researchers presented appropriate recommendations and proposals. (Published abstract)