شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعرف مستوى توجهات أهداف الإنجاز لدى طلبة برنامج إعداد المعلم بسلطنة عمان، والكشف عن استراتيجيات التعلم السائدة، وطبيعة العلاقات بين توجهات أهداف الإنجاز واستراتيجيات التعلم وبين الأداء الأكاديمي. لتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي واختيرت عينة عشوائية تكونت من 617 فردًا من طلبة برنامج إعداد المعلمين في جامعة السلطان قابوس، وجامعة الشرقية، وكلية التربية بالرستاق للعام الأكاديمي 2019-2020. وتم استخدام أداتين هما: مقياس توجهات أهداف الإنجاز لرشوان (2006) تكون من 31 عبارة موزعة على أربعة محاور، ومقياس استراتيجيات التعلم لـ (2013) Alkharusi تكون من 37 عبارة موزعة على سبعة محاور بعد التحقق من خصائصهما السيكومترية. كشفت نتائج الدراسة عن: ارتفاع مستوى توجه إتقان/ إقدام، وانخفاض مستوى إتقان/ إحجام وأداء/ إحجام، في حين جاء توجه أداء/ إقدام بمستوى متوسط. وأظهرت النتائج أن مستوى استراتيجيات التعلم جاء مرتفعا بشكل عام في استراتيجيات (الحفظ في التعلم، والتنظيم في التعلم، والتوضيح في التعلم، والتفكير الناقد، والبحث عن مساعدة، والتنظيم الذاتي المعرفي)، ومتوسطا في استراتيجية تعلم الرفاق. كما أشارت النتائج إلى وجود علاقة طردية بين توجه "إتقان/ إقدام" بشكل موجب مع المعدل الأداء الأكاديمي، وعلاقة عكسية بين توجه "إتقان/ إحجام" و"أداء/ إحجام" والمعدل التراكمي. وفي ضوء هذه النتائج خرجت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The study aims to explore achievement goal orientations and learning strategies among students in a teacher preparation program. It also seeks to identify the relationship between goal orientations, learning strategies and academic performance. For this purpose, we selected a random sample of 617 male and female students from a teacher preparation program at Sultan Qaboos University, Al Sharqiya University and Al Rustaq College of Education during the academic year 2019-2020. Two measures were applied, including: (1) achievement goal orientation (Rashwan, 2006) consisting of 31 items with 4 dimensions; and (2) learning strategies scale (Alkharusi et al., 2013) consisting of 37 items with 7 dimensions. Reliability and validity of these measures were obtained. Results showed a high-level use of mastery/ approach goal orientation and a low-level use of mastery/ avoidance and performance/ avoidance goal orientation, while there was an average level in performance/ approach orientation. Results also showed that the use of learning strategies was high in six strategies including rehearsal, elaboration organization, critical thinking, seeking help and self regulated learning, and low in peer learning strategy. Furthermore, there is a positive correlation between mastery/approach and academic performance and a negative correlation between mastery/avoidance, performance avoidance and academic performance. On the basis of these results several recommendations and proposals for further research were presented. (Published abstract)