شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرُّف على مُعوقات استخدام تقنية الواقع المُعزز مع الطلبة ذوي اضطرابات التواصل في المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلميهم في المدينة المنورة، وعليه فقد تم بناء استبانة مُكوَّنة من (47) فقرة تقيس أبرز المُعوقات التي تُعيق استخدام تقنية الواقع المُعزز في الجلسات العلاجية لذوي اضطرابات التواصل؛ حيثُ قام الباحثان تبعًا للمنهج الوصفي المسحي بتطبيق الاستبانة على عيّنة قصدية تكوَّنت من (133) معلم ومعلمة اضطرابات التواصل، للتعرُّف على أبرز المُعوقات من وجهة نظرهم تبعًا لعدد من المتغيرات، وهي: (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، الجنس)، وقد أسفرت نتائجُ الدراسة عن أن أكثر المُعوقات تأثيرًا تترتَّب كما يلي: المُعوقات الخاصة بالمعلمين والمعلمات جاءت في المرتبة الأولى، تليها المُعوقات التقنية والمادية في المرتبة الثانية، تليها المُعوقات الخاصة بالطلبة في المرتبة الثالثة، بينما جاءت المُعوقات الخاصة بالإدارة في الترتيب الأخير، كما أظهرت النتائجُ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤0.05) بين استجابات أفراد عيّنة الدراسة تجاه تقدير مُعوقات استخدام تقنية الواقع المعزز مع الطلبة ذوي اضطرابات التواصل في المرحلة الابتدائية تبعاً لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس، دراسات عُليا)، متغير سنوات الخبرة (1-5، 6-10، 11 فأكثر)، ومتغير الجنس (ذكر – أنثى). (الملخص المنشور)

The present study aimed to identify the obstacles that hinder the use of augmented reality with students with communication disorders in the elementary stage from the perspective of their teachers in Medina. Accordingly, a questionnaire consisting of (47) items has been constructed that measures the most important obstacles that hinder the use of augmented reality in the therapeutic sessions for students with communication disorders. The two researchers builded descriptive survey instrument, the questionnaire applied to a simple random sample consisting of (133) teachers of communication disorders (male & female), to identify the main obstacles from their perspective according to a number of variables: (academic qualification, years of experience, gender). The outcomes indicated that the most influential obstacles are as follows: Obstacles related to male and female teachers came in the first place, followed by technical and material obstacles in second place, followed by obstacles for female students, while obstacles related to administration came in the last order, and the results showed that there were no statistically significant differences at a significant level of (α ≤0.05) between responses study sample individuals towards assessing the obstacles to using augmented reality with students with communication disorders at the elementary level according to the educational qualification variable (bachelor, postgraduate), years of experience variable (1-5, 6-10, 11 and more), and the gender variable (male-female). (Published abstract)