شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التعرف على مدى توافر معايير الجودة ذات العلاقة بأساليب التفكير الرياضي والموضوعية والحل الإبداعي للمشكلات في محتوى مقررات الرياضيات في كلية التربية بجامعة صنعاء. وقد استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي لهذا الغرض، وقد تم بناء قوائم لتحليل المحتوى الرياضي، واستبانة للتحقق من صدق قوائم التحليل، وتم التأكد من صدق وثبات الأدوات، وتم تطبيق الأدوات على عينة اشتملت على أربعه من المقررات من المستوى الثالث والرابع. وخلص البحث إلى عدة نتائج، أهمها:أن مجموع أوزان أسلوب التفكير الرياضي الاستنتاجي والاستقرائي بلغ (69.66%) و(30.34%)، من المجموع الكلي على الترتيب، توزعت على الجودة الشاملة لطرائق أساليب التفكير التي تضمنتها المقررات ككل، وهي كالآتي: احتلت طريقة التفكير العلاقي أعلى طرائق التفكير بنسبة (65.43%)، تليها طريقة التفكير للتعبير بالرموز بنسبة (20.61%). كما تضمن المحتوى وبنسبة صغيرة تباينت بين (صفر - 10.78%) لطرائق أساليب التفكير الرياضي الأخرى، وهي: التفكير التأملي، والمنظومي، والاستراتيجي، والناقد، والدقيق، والإبداعي، وقد خلا المحتوى من أسئلة الحل الإبداعي للمشكلات. وتبين من نتائج مربع كاي وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.01) بالنسبة لمعيار جودة التفكير الرياضي، ومعيار جودة الموضوعية والحل الإبداعي للمشكلات، وبالتالي وجود قصور في محتوى مقررات الرياضيات في تحقيق معايير جودة تنمية أساليب التفكير والحل الإبداعي للمشكلات لدى الطلبة المعلمين. (الملخص المنشور)

This study aimed to examine the availability of quality standards pertinent to mathematical thinking styles, objectivity and creative problem solving in math courses at the Faculty of Education, Sana’a University. To achieve this, the descriptive analytical method was used. Checklists for analyzing the math content were developed and a questionnaire was used to check their validity. The instruments were applied to a sample of four courses of the 3rd and 4th levels. The study results revealed that the total weights of deductive and inductive mathematical thinking were 69.66% and 30.34% respectively. This percentage covered the quality of thinking styles being comprehensively represented in all the courses as follows: correlational thinking style, the highest type, scored 65.43%; thinking style using symbols scored 20.61%; other styles of mathematical thinking were represented in the content by varied percentages, ranging from 0% to 10.78%. These other styles include reflective, systematic, strategic, critical, accurate and creative thinking styles. The course content lacked creative problem solving questions. Further, the results of the Chi-square test showed statistically significant differences at 0.01 regarding the quality standards of mathematical thinking, objectivity and creative problem solving. This means that the courses do not achieve the quality standards of developing thinking styles and creative problem solving among student-teachers. (Published abstract)