شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعرف الكفاءة الاجتماعية - الانفعالية لدى معلمي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر طلابهم. وتكونت العينة من 20 طالبا من المعاقين فكريا بالمرحلة الثانوية بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية، واستخدم استفتاء الكفاءة الاجتماعية - الانفعالية (نسخة الطالب)، إعداد Smetana (2020)، وترجمة الباحث. وتكون المقياس من 36 عبارة، وزّعت على خمسة أبعاد فرعية؛ هي: الوعي الذاتي (ن = 6)، والضبط الذاتي (ن = 8)، والوعي الاجتماعي (ن= 8)، ومهارات العلاقات (ن =7)، واتخاذ القرار (ن=7). وتوصلت نتائج الدراسة إلى أنّ جميع الأبعاد كانت بنسب انتشار أقل من 50%، وهي نسب منخفضة لوصف كفاءة المعلم الاجتماعية والانفعالية من حيث إدراك الطلاب لتلك الكفاءات. فاحتل بعد اتخاذ القرار الرتبة الأولى بنسبة 44%، يليها بعد الضبط الذاتي بنسبة 42.74، يليها بعد الوعي الذاتي بنسبة 41.50%، ثم بعد العلاقات بنسبة 36.14، وأخيرا بعد الوعي الاجتماعي بنسبة 37%. ومن حيث طول الخلية (استجابات الطلاب) كانت جميع الأبعاد في النطاق الأول (غير مدرك)، والثاني (مدرك)، وهي نطاقات منخفضة مقارنة بالنطاق الرابع (مدرك جدّا) والخامس (مدرك بقوة). وبصفة عامة تشير نتائج الدراسة الحالية إلى انخفاض كفاءة المعلم الاجتماعية والانفعالية بناء على تقدير الطلاب المعاقين فكريا بالمرحلة الثانوية بالرياض (المملكة العربية السعودية). وربما يرجع ذلك إلى صغر حجم العينة، حيث حاول الباحث الحصول على عينة أكبر، ولكن لم يتمكن من ذلك. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the social and emotional competence of teachers of intellectual disability from the viewpoint of their students. The sample consisted of 20 intellectually disabled students at the secondary stage in Riyadh, Saudi Arabia, and a questionnaire of socio-emotional competence (student copy) was used by smetana (2020), and translation / researcher. The scale consisted of 36 statements, distributed on five sub-dimensions: self-awareness (n = 6), self-control (n = 8), social awareness (n = 8), relationship skills (n = 7), and decision-making (n = 8). The results of the study concluded that all dimensions were with prevalence rates of less than 50%, which are low rates to describe the teacher's social and emotional competence in terms of students' perception of these competencies. After making the decision, it ranked first with a rate of 44%, followed by self-control at a rate of 42.74%, followed by self-awareness by 41.50%, then after relationships with 36.14%, and finally after social awareness, at 37%. In terms of cell length (student responses), all dimensions were in the first (unaware) and second (aware) ranges, which are lower ranges compared to the fourth (highly aware) and fifth (strongly aware) ranges. In general, the results of the current study indicate a decrease in the social and emotional competence of the teacher based on the appreciation of the intellectually disabled students in the secondary stage in Riyadh (Kingdom of Saudi Arabia). This may be due to the small size of the sample, as the researcher tried to obtain a larger sample but was not able to do so. (Published abstract)