شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعرّف دور المدرسة الثانوية في تنمية منظومة القيم وتعزيز الأمن الفكري لدى الطلاب، وشملت عينة الدراسة (190) معلما ومعلمة من معلمي المدارس الثانوية الحكومية (بنين، بنات)، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي، وتمثلت أداة الدراسة في استبانة من إعداد الباحثين، كما استخدمت الأساليب الإحصائية الآتية في معالجة البيانات: الجداول التكرارية، والوزن النسبي، والنسب المئوية، ومعامل الارتباط لبيرسون Person Correlations، وتحليل التباين الأحادي One Way ANOVA، واختبار (ت) T-test، ومربع كاي (كا2) لدلالة الفروق بين التكرارات، وخلصت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند المستوى (0.05)، بين استجابات عينة الدراسة وفقا لمتغير النوع (ذكر، أنثى)؛ إذ أظهر أعضاء المدرسة (ذكور، وإناث) اتفاقهم حول محاور الاستبانة. 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند المستوى (0.05)، بين استجابات عينة الدراسة وفقا لمتغير الخبرة، إذ أظهر أعضاء المدرسة اتفاقهم حول محاور الاستبانة بغض النظر عن تنوع خبراتهم. 3) توجد علاقة طردية موجبة بين دور المدرسة الثانوية لتنمية منظومة القيم، وتعزيز الأمن الفكري للطلاب بالمدرسة الثانوية. وهذه العلاقة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01)؛ أي إنه كلما زاد تفعيل دور المدرسة الثانوية لتنمية منظومة القيم من حيث (تفعيل دور إدارة المدرسة، المعلمين، الطلاب، الانشطة المدرسية)؛ فإنه يزداد -تبعا لذلك- تعزيز الأمن الفكري لدى الطلاب من حيث (بناء الفكر المعتدل، والتوعية بخطورة التقليد الأعمى لقيم العولمة، والتأكيد على الوسطية، وتبصير الطلاب بالأفكار التي تروج لها العولمة لتشويه هويتنا الثقافية، ورصد الانحراف الفكري لدى الطلاب وتقويمه، والتوعية بالمفاهيم المغلوطة التي تحملها التيارات الفكرية المنحرفة، وتنمية القيم العلمية التي يؤدي الجهل بها إلى الانحراف والغلو). 4) أن نسبة (65.3%) من أفراد العينة تؤكد أنه (غالبا) ما يمارس أعضاء المدرسة أدوارهم بوصفهم قدوة أخلاقية أمام طلابهم. 5) أن نسبة (52.1%) من أفراد العينة تؤكد أنه (نادرا) ما يركز المعلمون على أساليب تنمية القيم (المحاضرة، الوعظ، القصة، الثواب والعقاب، القدوة، التربية بالعمل..) بهدف تعزيز الأمن الفكري للطلاب. 6) أن نسبة (50.0%) من أفراد العينة تؤكد أنه (أحيانا) ما تنظم إدارة المدرسة برامج تدريبية للمعلمين عن بناء الفكر المعتدل للطلاب . 7) يؤكد (55.3%) من أفراد العينة أنه (غالبا) ما تركز الأنشطة المدرسية على تنمية القيم الوطنية لدى الطلاب. 8) أن نسبة (55.8%) من أفراد العينة تؤكد أنه (أحيانا) ما يلتزم الطالب بالنظام المدرسي. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the role of high school to develop value system and enhance intellectual security among students, the study sample consisted of (190) teachers (male and female) of government secondary schools (boys and girls). The study was based on the descriptive approach. The following statistical methods were used in data processing: frequency tables, relative weight, percentages, person correlations, one way ANOVA, T-test, and (q2) to denote differences between frequencies, the study concluded: 1) there were no statistically significant differences at the level of (0.05) between the responses of the sample of the study according to the gender variable (male, female), where the members of the school (male and female) showed their agreement on the items of the questionnaire. 2) There were no statistically significant differences at (0.05) between the responses of the sample of the study according to the variable of experience. The members of the school showed their agreement on the items of the questionnaire regardless of the diversity of their experiences. 3) There is a positive correlation between the role of the secondary school for the development of the value system and the strengthening of the intellectual security of students, this relationship is statistically significant at level (0.01) (school administration, teachers, students, school activities), the students' intellectual security is enhanced in terms of (building moderate thought, awareness of the danger of blind imitation of the values of globalization, emphasis on mediocrity, enlightening students with the ideas promoted by globalization to distort our cultural identity, have students and strengthen e, awareness of the erroneous concepts of intellectual currents carried by the deviant, the development of scientific values that ignorance leads to the deviation and extremism). 4) There is (65.3%) of the respondents (mostly) believe that the members of the school exercise their roles as a moral role model for their students. 5) There is (52.1%) of the respondents assert that (seldom) teachers focus on methods of developing values (lecture, preaching, story, reward, punishment, example, work education, etc.) In order to enhance students' intellectual security. 6) There is (50.0%) of the respondents confirm that (sometimes) the school administration organizes training programs for teachers on the construction of moderate thought for students. 7) There is (55.3%) of the respondents assert that (mostly) school activities focus on the development of students' national values. 8) There is (55.8%) of the respondents confirm that (sometimes) the student is committed to the school system. (Published abstract)