شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف هذا البحث إلى دراسة واقع المتعلّمين اللّبنانيّين الّذين لا يدرسون اللّغة العربيّة بحسب المنهج اللّبنانيّ، لكنّهم يرغبون في تحقيق تقدّم في مهارة التّواصل باللّغة العربيّة، بمعزل عن شهادة البكالوريا الرّسميّة. ويهدف البحث أيضا الى تطوير منهج متدرّج ومترابط، يراعي الفوارق بين الأفراد. لقد شاركت خمس مدارس فرنكوفونيّة لبنانيّة معتمدة في هذه الدّراسة الّتي اتّبعت المنهج الوصفيّ التّجريبيّ، واعتمدت الأدوات التّالية: الاستبيان، استمارة مستويات الذّكاء، مجموعة التّركيز، تحليل المحتوى، اختبارات تحديد المستوى، والاختبارات القبليّة والاختبارات النّهائيّة، بالإضافة إلى الوحدات التّعلّميّة الّتي تعتمد مفهومي التّعليم المتمايز والتّقويم البديل. وقد أظهرت نتائج اختبارات تحديد المستوى عدّة مستويات للمتعلّمين. وفي تحليل نتائج استمارات المتعلّمين والمقابلات، دلّت النّتائج على أنّ النّسبة الأعلى من المتعلّمين في الصّفّين الأساسيّ الخامس والثّانويّ الثّاني كان لديهم ذكاء بصريّ مكانيّ، والنّسبة الأعلى من المتعلّمين في الصّفّ الأساسيّ الثّامن كان لديهم ذكاء جسديّ حركيّ. أمّا حاجات المتعلّمين، فأظهرت صعوبة في القراءة وفهم المكتوب لدى النّسبة الأعلى في الصّفّ الأساسيّ الخامس، وصعوبة في التّعبير الكتابيّ لدى النّسبة الأعلى في صفّي الأساسيّ الثّامن والثّانويّ الثّاني. أمّا نتائج متعلّمي المجموعة التّجريبيّة في التّقويم القبليّ والتّقويم البعديّ، وبمقارنتها بالنّتائج في التّقويم النّهائيّ بين المجموعة التّجريبيّة والمجموعة الضّابطة، فأظهرت تحسّنا لدى متعلّمي المجموعة التّجريبيّة في كلّ من صفوف الأساسيّ الخامس والأساسيّ الثّامن والثّانويّ الثّاني. أمّا بالنّسبة لنتائج الاستمارات، فكان الأهالي على علم بمعظم المستويات اللّغويّة في الكفايات ما عدا التّعبير الكتابيّ. وكذلك الأمر بالنّسبة للمعلّمات والمنسّقات، ما عدا الحديث المترابط. وفيما خصّ المقابلات مع المعلّمات، فلقد أظهرت النّتائج أنّ المدارس اللّبنانيّة تعتمد الكتب المدرسيّة والاجتهادات الشّخصيّة في تعليم الّذين تخلّوا عن متابعة المنهج اللّبنانيّ الرّسميّ. أمّا من حيث المواضيع، فاقترح للصّفّ الأساسيّ الخامس بعض منها، كالتّنمّر. أمّا بعض المواضيع المقترحة للصّفّ الأساسيّ الثّامن فكانت وسائل التّواصل الاجتماعيّ وعالم الرّياضة. ومن حيث المنهج المدرّس، ذكرت المعلّمات اعتمادهنّ أنشطة متعدّدة كالألعاب التّربويّة واستخدام التّكنولوجيا. وفيما خصّ المنهج المقوّم، فلقد اعتمدت غالبيّة المعلّمات التّقويم التّقليديّ. (ملخص المؤلف)

This research aims to develop an approach that takes into account the differences between Lebanese learners who do not study the Arabic language according to the official curriculum. Five Lebanese Francophone schools participated in this study that followed the experimental descriptive approach and adopted the following tools: a questionnaire, a questionnaire for the multiple intelligence levels, the interview, a focus group content analysis, placement tests, pre-tests and final exams, in addition to learning units. The results of the placement tests showed various levels of learners. The results of learners' interviews indicated that the higher percentage of learners in the fifth grade of Elementary Education and second grade of secondary Education had visual-spatial intelligence, and the higher percentage of learners in the eighth grade had bodily-kinesthetic intelligence. As for the linguistic needs for the learners in the empirical school, it showed difficulty in reading in the fifth grade, and written expression for the eighth grade and second grade of Secondary Education. As for the results of the learners of the experimental group in the pre- and post-evaluation, they showed reluctance among the learners of the experimental group. As for the results of the linguistic proficiency questionnaires, the parents were aware of most of the linguistic levels except for written expression. The same applies to teachers and coordinators. With regard to the interviews conducted with teachers, the results showed that schools relied on textbooks and personal efforts in educating children. In terms of topics, bullying was suggested to the fifth graders. As for some of the suggested topics for the eighth grade, they were social media, and sports. In terms of the school curriculum, the teachers mentioned their adoption of various activities such as educational games, and technology. With regard to the assessed curriculum, the majority of teachers adopted the traditional assessment. (Author’s abstract)

Cette recherche aborde la réalité des apprenants libanais qui n'étudient pas l’arabe selon le curriculum libanais, mais souhaitent progresser dans la communication, indépendamment du baccalauréat officiel. La recherche vise une approche progressive et cohérente tenant compte des différences entre les individus. Cinq écoles libanaises francophones accréditées ont participé à cette étude qui a suivi l'approche descriptive expérimentale, adoptant les outils suivants : sondage, questionnaire sur les niveaux d'intelligence, groupe de concentration, analyse de contenu, tests de détermination du niveau, pré-tests et tests finaux, en plus des unités pédagogiques avec les deux concepts d’éducation différenciée et d’évaluation alternative. Les tests de détermination du niveau ont montré plusieurs niveaux d'apprenants ; les questionnaires et entretiens ont indiqué que la majorité de ceux de cinquième et de deuxième année de l’éducation de base possédaient une intelligence visuo-spatiale, et que la majorité en huitième année possédaient une intelligence physico-kinesthésique. En termes de besoins, les apprenants ont montré des difficultés en compréhension de textes pour la majorité en cinquième année, et des difficultés en expression écrite pour la majorité en huitième année et en deuxième année secondaire. Les résultats des apprenants du groupe expérimental ont montré une amélioration chez le groupe expérimental en classe de CM2, 4ème, et première. Quant aux résultats des questionnaires, les familles connaissaient les niveaux de compétences linguistiques, à l'exception de l'expression écrite. De même pour les enseignants et les coordinateurs, sauf pour les conversations cohérentes. Les entretiens avec les enseignants ont montré que les écoles libanaises s'appuient sur les manuels scolaires et les efforts personnels pour éduquer. Pour les thèmes, on a proposé pour la cinquième année le harcèlement et pour la huitième année les médias sociaux et le monde du sport. Pour le curriculum, les enseignantes ont adopté les jeux éducatifs et la technologie avec évaluation traditionnelle du curriculum. (Résumé de l’auteur)