شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التعرف على الخدمات المساندة وأشكال المشاركة الأسرية المتوافرة لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر المعلمات والأخصائيات بمدارس ومراكز التربية الخاصة، والتعرف على الفروق في مستوى الخدمات المساندة والمشاركة الأسرية المتوافرة لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر والمعلمات والأخصائيات التي تعزى لنوع الإعاقة، الموقع التعليمي وعدد سنوات الخبرة. تكونت العينة من (60 معلمة وأخصائية). ففي المدارس (40 معلمة)، وفي المراكز (20 أخصائية). استخدمت الباحثة مقياس الخدمات المساندة لذوي الاحتياجات الخاصة (إعداد الباحثة)، ومقياس المشاركة الأسرية المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة (إعداد الباحثة). أشارت النتائج إلى توافر جميع الخدمات المساندة إلى حد ما، وأن أكثر الخدمات المساندة توافرا هي خدمة العلاج الطبيعي من وجهة نظر المعلمات والأخصائيين بمتوسط حسابي 2.27 وانحراف معياري 0.778 وكانت الخدمات المساندة الأقل توافرا هي خدمات التكنولوجيا المساعدة بمتوسط حسابي 1.73 وانحراف معياري 0.756. كما أشارت إلى توفر بعض أشكال المشاركة الأسرية إلى حد ما، وأن أكثر أنواع المشاركة الأسرية توافرا هي أن يقوم أحد أفراد الأسرة (الأم أو الأخت) بأعمال تطوعية داخل المدرسة بمتوسط حسابي 2.48 وانحراف معياري 0.72 وكانت المشاركة الأسرية الأقل توافرا هي تشارك الأسرة في التدريب على الأساليب التعليمية المختلفة بمتوسط حسابي 1.78 وانحراف معياري 0.61. وأيضا أظهرت عدم وجود فروق بين متوسطات رتب درجات المعلمات والأخصائيات حسب موقع العمل وعدد سنوات الخبرة ونوع الإعاقة بالنسبة للخدمات المساندة لذوي الاحتياجات الخاصة، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المعلمات والأخصائيات حسب موقع العمل وعدد سنوات الخبرة بالنسبة للمشاركة الأسرية، فيما توجد هذه الفروق حسب نوع الإعاقة من أسر ذوي الاحتياجات الخاصة. (الملخص المنشور)

The aim of the research is to identify the support services and forms of family participation available to people with special needs from the point of view of teachers and specialists in schools and special education centers, and to identify the differences in the level of support services and family participation available to people with special needs from the point of view of the teachers and specialists attributed to the type of disability, the educational location and the number of years Experience. The sample consisted of (60 teachers and specialists), whereas (40 teachers) in schools and (20 female specialists) in centers. The researcher used the scale of support services for people with special needs (researcher preparation), and the scale of family participation provided to people with special needs (researcher preparation). The results indicated the availability of all support services to some extent, and that the most available support services are the physical therapy service from the teachers 'and specialists' point of view, with an arithmetic mean of 2.27 and a standard deviation of 0.778. The availability of some forms of family participation to some extent, and that the most available type of family participation is for one of the family members (mother or sister) to undertake volunteer work inside the school with a mean of 2.48 and a standard deviation of 0.72, and the least available family participation was that the family participated in training on various educational methods. With a mean of 1.78 and a standard deviation of 0.61. There are no differences between the teachers and specialists according to the work site, the number of years of experience, and the type of disability for support services for people with special needs, and there are no statistically significant differences between the teachers and specialists according to work location and the number of years of experience in relation to family participation, while these differences exist according to the type of disability from families of people with special needs. (Published abstract)