Arab Educational Information Network

تناول البحث في هذه الدراسة تقويم مقررات اللغة العربية بالمدرسة العليا للأساتذة ورقلة عن طريق تحليل المحتوى، وذلك لمعرفة موقع القوة في محتوى المقررات للاستمرارية، وموقع الضعف للتغيير والتعديل وفق الأسس العلمية التي ينبغي إتباعها عند تقويم أي منهج تعليمي لكي يحقق أهداف المجتمع ورغبات الطالب/المعلم والتماشي مع التغيرات الحاصلة في ميدان التربية والتعليم على مستوى محتوى المناهج، وضرورة التقارب بين ما يتعلمه الطالب/المعلم من مضامين وبين ما ينتظره من محتوى تعليمي يقوم بتقديمه لتلاميذه في المرحلة المتوسطة، وهي دراسة تقويمية نحاول بها الوقوف على إشكالية مدى فاعلية مقررات اللغة العربية في إعداد معلم اللغة العربية للمرحلة المتوسطة بالمدرسة العليا للأساتذة بورقلة، ويتحقق هذا الهدف من خلال الإجابة عن التساؤلات الآتية: 1) ما مدى استجابة محتوى المقررات إلى حاجيات الطالب/المعلم. 2) ما مدى توافر معايير اختيار مفردات مقررات الإعداد التخصصي للطالب/المعلم في قسم اللغة العربية للمدرسة العليا للأساتذة؟. 3) ما مدى توافر معايير تنظيم مفردات مقررات الإعداد التخصصي للطالب/المعلم في قسم اللغة العربية للمدرسة العليا للأساتذة ؟. وقد استخدمت المنهج الوصفي في تحليل و تقويم هاته المقررات. وكان مجتمع الدراسة التطبيقية مفردات المقررات في المرحلة الجامعية والمرحلة المتوسطة. وللإجابة عن التساؤلات السابقة قمت بتصميم استمارة تحليل محتوى لكل تساؤل من التساؤلات، ثم قمت بمعالجة البيانات وتحليلها ومناقشتها وتفسيرها حتى توصلت إلى توصيات البحث ومقترحاته. وقد تحصلت على النتائج الآتية: 1) بالنسبة للتساؤل الأول: المتعلق بمستوى العلاقة بين مقررات اللغة العربية في مرحلة الإعداد ومقررات اللغة العربية في المرحلة المتوسطة توصل البحث إلى النتائج الآتية: 1) تم استيفاء خمس وأربعين (45) مفردة استيفاء تاما، وبنسبة (25.28%) من إجمالي مفردات مقررات اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في مقررات الإعداد التخصصي في قسم اللغة العربية في المدرسة العليا للأساتذة. 2) تم استيفاء أربع عشرة (14) مفردة استيفاء جزئيا، بنسبة (%7.86) من إجمالي مفردات مقررات اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في مقررات الإعداد التخصصي في قسم اللغة العربية في المدرسة العليا للأساتذة. 3) لم تستوف (119) مفردة من مفردات اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في مفردات الإعداد التخصصي للطالب/المعلم في قسم اللغة العربية في المدرسة العليا للأساتذة، وشكلت نسبة (66.85%) من إجمالي مفردات مقررات اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. 4) أظهرت نتائج الدراسة أن هناك (1113) من مفردة من مفردات الإعداد التخصصي الرئيس في قسم اللغة العربية في المدرسة العليا للأساتذة من مجموع (1172) مفردة لم يرد ما يقابلها في مفردات اللغة العربية في المرحلة المتوسطة و شكلت نسبة (96.41%) من إجمالي مفردات مقررات الإعداد التخصصي للطالب/المعلم في قسم اللغة العربية في المدرسة العليا للأساتذة. 2) بالنسبة للتساؤلين الثاني والثالث المتعلقين بدرجة مراعاة مفردات مقررات اللغة العربية في مرحلة الإعداد إلى معيار الاختيار والتنظيم، توصل البحث إلى النتائج الآتية: أوضحت الدراسة إلى أن معايير الاختيار والتنظيم قد احترموا من طرف واضعي المناهج حيث بلغت النسبة (71.15%) من المجموع الكلي لوحدات الأداة وهي نسبة كبيرة مقارنة مع الدرجتين المتوسطة والضعيفة التي قدرت نسبتهما على التوالي ب (23.93%) و (4.91%). وفي ضوء ما نوقش في هذا البحث قدمت بعض التوصيات والاقتراحات التي قد تسهم بشكل مباشر أو غير مباشر في تفعيل مقررات اللغة العربية لمعلمي المرحلة المتوسطة في المدرسة العليا للأساتذة نذكر منها: 1) لكي يحقق منهاج اللغة العربية الأهداف المرجوة منه، فإنه يتطلب تصميم مقرراته وفق نموذج واضح ومحدد يعمل على استيفاء مفردات مقررات اللغة العربية للمرحلة المتوسطة غير المستوفاة والمستوفاة بشكل جزئي في مفردات الإعداد التخصصي للطالب/المعلم في قسم اللغة العربية في المدرسة العليا للأساتذة بورقلة. 2) يجب على مصممي مناهج اللغة العربية في هذه المدارس إعادة النظر في التصاميم الموجودة حاليا من حيث الأهداف والمحتوى وإجراء بحث تطويري لبرنامج إعداد الطالب/المعلم في قسم اللغة العربية للمدرسة العليا للأساتذة بورقلة. (ملخص المؤلف)