شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة بمدينة جدة، وللتعرف على أثر وجود علاقة ذات دلالة إحصائية (0.05 α ≤) في واقع استخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة تعزى إلى متغير عدد سنوات الخبرة وعدد الدورات في تقنيات التعليم و طبيعة البيئة التعليمية والجنس، إذ استخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، بالإضافة إلى استخدام أداة الاستبيان كأداة جمع بيانات الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات اضطرابات التواصل بمدينة جدة في القطاعين الحكومي والخاص، إذ بلغ عدد أفراد العينة (75) معلما ومعلمة من أصل (88). واستخدم الباحثان طرق تحليل إحصائية مكونة من حساب المتوسطات، والانحرافات المعيارية، ومعامل الارتباط بيرسون، ومعادلة ألفا كرونباخ، واختبرا تحليل التبيان الأحادي وكان من النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن تقدير المعلمين والمعلمات لواقع استخدام تقنيات الواقع المعزز كان متوسطا، ولا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية في استجابات العينة وتعزى إلى متغير عدد سنوات الخبرة أو عدد الدورات في تكنولوجيا التعليم أو البيئة التربوية أو الجنس. توصل الباحثان إلى أن استخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل ضعيف إلى متوسط، أشرات دراستنا بأنه قد يكون هناك أبعادا سلبية لم يسلط عليها الضوء فيما يتعلق باستخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل بمدينة جدة، وعليه يقترح الباحثان إجراء المزيد من الدراسات والأبحاث لتقصي معوقات استخدام تقنيات الواقع المعزز. ويوصي الباحثان بتشجيع وتحفيز معلمي تدريبات النطق إلى استخدام تقنيات الواقع المعزز مع الطلبة ذوي اضطرابات التواصل، وذلك عبر إيجاد أنظمة مكافآت لمن يعمل على تطوير الأدوات العلاجية في مجال اضطرابات التواصل، وتقديم البرامج التدريبية والدورات التي تبني مهارة المعلمين في مجال تقنيات الواقع المعزز، وتحديث المناهج التعليمية المعنية بإعداد المعلم من خلال مواد تقنيات التعليم الحديثة. (الملخص المنشور)

This study has aimed to identify the reality of using augmented reality technologies in training students with communication disorders in Jeddah, from their teacher’s perspective, and to explore whether if there is a statistical relationship (α ≤ 0.05) between their opinions and variables that can contribute to it, the specific variables in question are: number of years in service, number of courses taken in teaching technologies and the type of teaching environment. The researchers have used the descriptive analytical method, beside the questionnaire as a tool of study, the field of study composed of the all teachers of communication disorders in Jeddah, as they received a total of (75) responses out of (88) individuals. The researchers have used several statistical methods consists of calculating means, standard deviations, Pearson correlation coefficient test, Cronbach's alpha equation and one way analysis of variance test. One of the results that was concluded in this research that teachers determine the use of AR technologies in training students with communication disorders is average from their perspective, and there is no statistically significant relationship between variables and their opinions. Furthermore, the researchers concluded that the use of AR with students with communication disorder is weak to average, and there are maybe some negative sides to it that requires more researching and studies. He also recommends the encouragements with teachers to use AR and incorporate it, and establishing a reward system for the ones who does, beside finding a new course that are meant to enriching teachers' knowledge about it and preparing new teachers too. (Published abstract)