شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث التعرف على أساليب التفكير وعلاقتها بتوجهات أهداف الإنجاز لدى المتفوقين عقليا والعاديين من طلاب المرحلة الثانوية. تكونت عينة البحث الأساسية من (300) طالبا وطالبة؛ (150 طالبا، و150 طالبة) من طلاب الصف الأول الثانوي للعام الدراسي 2019-2020م. اختيرت عينة البحث بطريقة عشوائية، واستخدم البحث ثلاثة أدوات، هي: اختبار أساليب التفكير (إعداد هاريسون وبرامسون وآخرون؛ تعريب مجدي عبد الكريم حبيب)، اختبار الذكاء العالي (إعداد السيد محمد خيري)، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز (إعداد الباحث)، وتوصل البحث إلى الآتي: 1) وجود علاقه ارتباطيه موجبه ودالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين درجات طلاب الصف الأول الثانوي المتفوقين عقليا والعاديين على مقياس أساليب التفكير ودرجاتهم على مقياس توجهات أهداف الإنجاز. 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين المتفوقين - العاديين في أساليب التفكير التركيبي - المثالي - العملي - التحليلي - الواقعي، وتوجهات أهداف الإنجاز الهدف إتقان/ إقدام، توجه الهدف إتقان/ إحجام، توجه الهدف أداء/ إقدام، توجه الهدف أداء/ إحجام لصالح المتفوقين .3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الجنسين في أساليب التفكير وتوجهات أهداف الإنجاز لصالح الإناث. 4) وجود تفاعل دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متغيري الدراسة: فئة الطلاب (المتفوقين - العاديين) والنوع (ذكور وإناث) على الأداء في أساليب التفكير التركيبي - المثالي - التحليلي - الواقعي. بينما لا يوجد تفاعل بينهما على الأداء في التفكير العملي، وجود تفاعل دال إحصائيا عند مستوي (0.01) بين متغيري الدراسة: فئة الطلاب(المتفوقين - العاديين) والنوع (ذكور وإناث) على الأداء في توجه الهدف إتقان/ إقدام، توجه الهدف إتقان/ إحجام، توجه الهدف أداء/ إحجام. بينما لا يوجد تفاعل بينهما علي الأداء في توجه الهدف أداء/ إقدام. 5) أن أساليب التفكير تسهم بأوزان متباينة في التنبؤ بتوجه الهدف إتقان/ إقدام، توجه الهدف إتقان/ إحجام، توجه الهدف أداء/ إقدام، توجه الهدف أداء/ إحجام، لدي طلاب الصف الأول الثانوي المتفوقين عقليا والعاديين. (الملخص المنشور)

The present study aims to identify the thinking styles and their relationship to the orientations of achievement objectives among the secondary school high achievers and ordinary students. The sample consisted of (300) randomly selected students; 150 males and 150 females in the academic year 2019/2020. The research sample was randomly selected. The study adopted three tools, namely the thinking styles test (developed by Harrison, Bramson, et al. and translated by Magdy Abdel-Karim Habib), high intelligence test (developed by Assayed Mohamed Khairy), and the scale of the orientations of achievement objectives (developed by the researcher). The study concluded the following results: 1) There is a statistically significant positive correlation at the level of (0.01) between the scores of the first-year secondary high achievers and ordinary students on the scale of thinking styles and the scale of the orientations of achievement objectives. 2) There are statistically significant differences at the level of (0.01) between the high achievers and ordinary students in the (synthesis, analyst, and realist) thinking styles, the (mastery approach) orientations of achievement objectives, the (action approach) objective orientations, and the (action- avoidance) objective orientations in favor of the high achievers. 3) There are statistically significant differences at the level of (0.01) between both genders in thinking styles and orientations of achievement objectives in favor of the females. 4) There is a statistically significant interaction at the level of (0.01) between the (high achievers-ordinary students) student category and gender in the performance of the (synthesis, analyst, and realist) thinking styles, but not in the pragmatist. There is a statistically significant interaction at the level of (0.01) between the (high achievers-ordinary students) student category and (male-female) gender in the (mastery- approach) orientations of achievement objectives, the (mastery- avoidance) objective orientations, and the (action- avoidance) objective orientations in favor of the orientations of achievement objectives. No interaction was found in the (action-approach) objective orientations. Thinking styles predict in different degrees the (mastery approach) objective orientations, the (mastery- avoidance) objective orientations, the (action- approach) objective orientations, and the (action- avoidance) objective orientations among the first-year secondary high achievers and the ordinary students. (Published abstract)