Arab Educational Information Network

هدفت البحث الحالي إلى التعرف على وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز، اختلاف وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز في باختلاف سنوات الخبرة لديهن. ووضع تصور مقترح لتطبيق تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة. استخدم البحث الحالي المنهج الوصفي، واشتملت مجموعة البحث على (472) معلمة طفولة مبكرة من أصل (2220) معلمة طفولة مبكرة بمحافظة المنيا للعام الدراسي 2019-2020م، وتمثلت أدوات البحث في: قائمة بمتطلبات وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز، ومقياس وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز -إعداد الباحثة-. وقد توصلت نتائج البحث الحالي إلى وجود وعي بدرجة متوسطة لدى معلمات الطفولة المبكرة بمفهوم تقنية الواقع المعزز وأهميتها، عدم وعي معلمات الطفولة المبكرة بكيفية استخدام تقنية الواقع المعزز، وبواقع استخدامها في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، وجود وعي بدرجة كبيرة لدى معلمات الطفولة المبكرة بالتحديات التي تواجه استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، ويوجد فرق دال إحصائيا بين معلمات الطفولة المبكرة ذوات سنوات الخبرة (أقل من خمسة سنوات، أكثر من خمسة سنوات) في أبعاد (مفهوم تقنية الواقع المعزز، إدراك أهمية تقنية الواقع المعزز، التحديات التي تواجه استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال الطفولة المبكرة) والدرجة الكلية للمقياس في اتجاه معلمات الطفولة المبكرة ذوات سنوات الخبرة أكثر من خمسة سنوات، بينما توجد فروق غير دالة إحصائيا في بعد (إدراك كيفية استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، واقع استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال الطفولة المبكرة)، كما تم وضع تصور مقترح لتطبيق تقنية الواقع المعزز في تعليم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة. وأوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث. (الملخص المنشور)

The current research aimed to identify the awareness of early childhood teachers with the augmented reality technology, the difference in the awareness of early childhood teachers with augmented reality technology according to their years of experience, and to develop a proposed conception of the application of augmented reality technology in early childhood learning. The current research used the descriptive approach. The research group included (472) early childhood teachers out of (2220) early childhood teachers in Minya governorate for the academic year 2019-2020 AD, and the research tools consisted in: a list of early childhood teachers’ awareness requirements with augmented reality technology, and a teacher awareness scale early childhood education using augmented reality technology -the researcher's preparation-. The results of the current research revealed a moderate awareness of the concept of augmented reality technology and its importance, early childhood teachers ’lack of awareness of how to use augmented reality technology, and the reality of using it in the learning of kindergarten children. To a large extent, early childhood teachers have the challenges facing the use of augmented reality technology in the learning of kindergarten children, and there is a statistically significant difference among early childhood teachers with years of experience (less than five years, more than five years) in the dimensions (the concept of augmented reality technology, awareness of the importance of augmented reality technology, challenges facing the use of augmented reality technology in the learning of kindergarten children) and the overall score of the scale towards early childhood teachers with more than five years of experience, while there are non-statistically significant differences in the dimension (the perception of how to use augmented reality technology in the learning of kindergarten children, the reality of using augmented reality technology in the learning of kindergarten children), and a proposed conception was developed to apply the augmented reality technology in the education of kindergarten children, and the researcher recommended with a set of recommendations and suggested researches in light of the results of the research. (Published abstract)