شبكة المعلومات العربية التربوية

تعد الكتابة من أعظم الابتكارات التي ابتكرها الإنسان خلال تاريخه الطويل وتستمد أهميتها من أنها أداة للتسجيل والإثبات وحفظ التراث ونقله، وتعتبر الكتابة اليدوية إحدى الوظائف الأساسية للأطفال كما أنها تؤدي دورا حيويا في قدرتهم على العمل والمشاركة بالبيئة التعليمية، والكتابة هي رسم الحروف رسما صحيحا مطابقا للقواعد الإملائية السليمة ويشترك كلا من الرسم والكتابة لدى الأطفال في بعض المهارات النفس حركية، ويعتمد كليهما علي قدرات معرفية مماثلة، والاثنين يعتبرا فنونا تعبيرية ذات معنى، كما توجد هناك علاقة قوية بين نشأة كل من الكتابة والرسم، وبالإضافة إلى ذلك يوفر الرسم المساعدة والثبات للأطفال لمقابلة التحديات الجديدة في الكتابة، وممارسة الأطفال لنشاط رسم الأشكال خاصة الهندسية منها في الروضة يفيد في التحضير للالتحاق بالمدرسة بشكل عام وفي الاستعداد لعملية الكتابة اليدوية. رغم وضوح العلاقة بين الرسوم التي ينتجها الأطفال وكتابتهم للحروف الهجائية، إلا أن معلمات الروضة لايدركن العلاقة بين رسم الأطفال لأشكال محددة مثل الأشكال الهندسية البسيطة، وقدرة هؤلاء الأطفال على كتابة الحروف الهجائية، لذا هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على خصائص الأشكال الهندسية والحروف الهجائية التي يرسمها ويكتبها طفل الروضة، والكشف عن العلاقات الإرتباطية بين رسوم طفل الروضة للأشكال الهندسية وكتابته للحروف الهجائية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، الذي يعتمد بالدرجة الأولى على تحليل المحتوي كما استخدمت الأدوات الآتية: قائمة تحليل رسوم الأشكال الهندسية لطفل الروضة (إعداد الباحثين)، قائمة تحليل الحروف الهجائية لطفل الروضة (إعداد الباحثين)، وبطاقة رسم الأشكال الهندسية لطفل الروضة (إعداد الباحثين)، وبطاقة كتابة الحروف الهجائية لطفل الروضة (إعداد الباحثين). وباستخدام تحليل المحتوى، والنسب المئوية، ومعامل الارتباط، أمكن التوصل إلى النتائج الآتية: أن أطفال العينة قد رسموا أشكالا هندسية إصطلاحية شبه طبيعية، وظهرت خطوط تلك الأشكال متعرجة إلى حد ما، ولكنها كانت مستقيمة عند رسم المربعات، وظهر في رسوم الأشكال الخطان الأفقي والرأسي المتقاطعان متعامدان تقريبا، وكان أغلب أطفال العينة يبدأون رسم الأشكال الهندسية بالخط الرأسي ويرسمونه من أعلى إلى أسفل، ويرسمون الأشكال بخط مستمر دون توقف، مع أنهم يضغطون على القلم عند الرسم، وقد رسم أغلب أطفال العينة مربعات تحتوي على أربع زوايا بالإضافة إلى أن كل ضلعين في المربع كانا متوازيان تقريبا، كما أنهم رسموا المثلث يحتوي على ثلاث زوايا، كما توصلت النتائج إلى أن أطفال عينة الدراسة كتبوا عدد غير قليل من الحروف مع أنهم وجدوا صعوبة في كتابة بعض الحروف مثل (ع، غ، و، م، ك)، وكانت أحجام الحروف التي كتبوها متناسبة مع بعضها البعض، وكانوا يتحكمون في القلم عند الكتابة لذلك لم تظهر إمتدادات في الحروف بسبب عدم القدرة علي التوقف، ولم تظهر تعرجات في خطوط الحروف، كما أنه لم يكن هناك محو زائد أو إعادة فوق الحروف المكتوبة، مع أنهم كانوا يضغطون على القلم أثناء الكتابة، وبالإضافة إلى ذلك كتب أغلب أطفال عينة الدراسة الحروف منتظمة في السطر ومرتبة ترتيبا صحيحا ليس بها تقطيع أو فجوات في الخطوط، وكانوا يضعون نقاط الحروف في مكانها الصحيح، وكانت أغلب الحروف التي كتبوها يمكن التعرف عليها في سياقها أو خارج سياقها وترتيبها، ولم يكن هناك تشويه في كتابة تلك الحروف ولم يكتب الأطفال بعض الحروف المعكوسة الاتجاه بدرجة ملحوظة. كما توصلت النتائج إلى أنه يوجد ارتباطا دالا سالبا بين رسوم الأشكال الهندسية وكتابة الحروف الهجائية لدى الأطفال، وأن بعدا "رسم أشكال إصطلاحية"، و"دقة خطوط الأشكال" قد ارتبطا ارتباطا دالا سالبا بكتابة الحروف الهجائية لدى الأطفال، في حين أن البعدين الآخرين وهما "طريقة رسم الخطوط"، و"اتجاه رسم الخطوط" لم يرتبطا ارتباطا دالا، بالإضافة إلى أن بعدا "رسم أشكال إصطلاحية"، و"دقة خطوط الأشكال" قد ارتبطا ارتباطا دالا سالبا بأبعاد الكتابة مثل: بعد "صعوبة كتابة الحروف"، وبعد "شكل الحروف غير متناسق"، وبعد "قلة ترتيب وانتظام الحروف"، وبعد "تشويه الحروف"، في حين أن بعد "طريقة رسم الخطوط" قد ارتبط ارتباطا دالا موجبا ببعد "شكل الحروف غير متناسق"، ولم يكن هناك أي ارتباط دال بين بعد "اتجاه رسم الخطوط" وأي من أبعاد كتابة الحروف لدى الأطفال. والجديد في الدراسة: هو بناء وتصمييم قائمة لتحليل رسوم الأطفال للأشكال الهندسية، وقائمة لتحليل كتابة الأطفال للحروف الهجائية، مما أدى إلى التعرف على الخصائص الشكلية لهذه الأشكال وتلك الحروف، بالإضافة إلى معرفة أن أكثر عوامل رسم الأشكال الهندسية ارتباطا بكتابة الحروف الهجائية هو مدى قرب الشكل الذي يرسمه الطفل من مسماه الأصلي (طبيعية الشكل). (الملخص المنشور)

Writing is one of the greatest innovations that human has invented during his long history, and its importance derives from being a tool for registration, proof, heritage preservation and transmission. Handwriting is also one of the primary functions for children as it plays a vital role in their ability to work and participate in the educational environment, moreover, writing is considered kind of drawing letters correctly in accordance with the proper spelling rules and both of them share some psychomotor skills, and both of them depend on similar cognitive abilities, and the two are considered expressive arts with meaning, and there is a strong relationship between their emergences. In addition, drawing provides assistance and stability for children to meet new challenges in writing at kindergarten, and children's practice of drawing shapes, especially geometric shapes, are useful in preparing for school enrollment in general and in preparing for the handwriting process in special. Despite the clarity of the relationship between the drawings produced by children and their writing of the alphabet, the kindergarten teachers are not aware of the relationship between children's drawing of specific shapes such as simple geometric shapes, and their ability to write the alphabet, so the current study aimed to identify the characteristics of the geometric shapes and the alphabet that a child draws and writes, and the correlation between both of them, therefore the study used the descriptive analytical method, which depends primarily on content analysis and used the following tools: an analytic list of geometric shapes of the kindergarten child (prepared by researchers), an analytic list of alphabet for kindergarten children (prepared by researchers), a card of drawing geometric shapes for a kindergarten child (prepared by researchers), and a card of writing the alphabet for a kindergarten child (prepared by researchers). Using content analysis, percentages, and correlation coefficients, the following results were found: the sample of children drew semi-natural idiomatic geometric shapes, and the lines of those shapes appeared somewhat winding, but they were straight when drawing the squares, and the shapes showed the horizontal and vertical lines, with intersections are almost perpendicular, and most of the sample started drawing the geometric figures in the vertical line and draw it from top to bottom, and drew the shapes in a continuous line without stopping, even though pressing the pencil when drawing, and most of them drew squares containing four corners in addition to each two sides were almost parallel, they also drew the triangle containing three angles, and the results also found that the children wrote quite a few letters even though they found it is difficult to write some letters such as (ك، م، و، غ، ع), the sizes of the letters they wrote were commensurate with each other, and they controlled of the pencil when writing so there were no extensions in the letters due to the inability to stop, and no zigzags appeared in the lines of the letters, as there was no excessive erasure or repetition of the written letters, and they were clicking on the pencil while writing. In addition, most of the children of the sample wrote the letters regularly in the line and arranged in a correct order that does not have dividing or gaps in the lines, and they were placing the points of the letters in their correct place, and most of the written letters could be identified in their context or outside of it and arrangement, there was no distortion in writing these letters and the children did not write some of the letters in reverse direction significantly. The results also found that there is a negative correlation between the drawings of geometric figures and the writing of alphabet, and that the dimensions of "drawing conventional forms" and "the accuracy of the lines of shapes" have been negatively linked with the writing the alphabet, while the other two dimensions "the way of drawing lines" and "the direction of drawing lines" were not significantly related, in addition, the dimensions of "drawing conventional forms" and "the accuracy of lines" have been negatively related with the dimensions of writing such as "difficulty in writing letters" dimension, “the shape of the letters is inconsistent” dimension, “the lack of arrangement and regularity of the letters” dimension and the “distorting the letters” dimension. Whereas “the way the lines are drawn” dimension was associated positively with the dimension of “shape of the letters inconsistent,” and there was no significant association between "direction of drawing lines" dimension and any dimensions of writing letters. The unprecedented in the study: it developed and designed an analytic list of geometric shapes of the kindergarten child, and an analytic list of alphabet for kindergarten children, which led to the identification of the formal characteristics of these shapes and letters, in addition to exploring that the most important factors in drawing geometric shapes related to writing the alphabet are how close the shape to his original name (shape nature). (Published abstract)