شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أساليب تقويم نواتج التعلم لدى طلبة جامعة الطائف في ضوء معايير الجودة، وفيما إذا كانت هذه الأساليب تختلف باختلاف (الجنس، الكلية، والمستوى الجامعي، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء أداة الدراسة شملت (29) مؤشرا من الممارسات التقويمية موزعة على البعدين البعد الأول: أساليب التقويم، والبعد الثاني: تحليل المعلومات والإفادة منها، وطبقت على عينة بلغت 330 طالب وطالبة (146) ذكور، (184) توزعت العينة على أربع كليات هي التربية، العلوم الإدارية، العلوم، الاقتصاد المنزلي، وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم إجراء عدد من التحليلات الإحصائية وهي المتوسط والانحراف المعياري و اختبار "ت" وتحليل التباين ANOVA. ومن أبرز النتائج التي توصلت لها الدراسة: 1) أن الغالبية من المؤشرات أساليب تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب والطالبات تقع في المستوى المتوسط إلى المرتفع وعددهم 14 مؤشر بنسبة 66.6% من المؤشرات تمارس في أسلوب تقويم الطلبة ولكن توجد 7 مؤشرات تقع في المستوى الضعيف والتي تمثل 33.4% من المؤشرات وهذه المؤشرات تتمثل في: ملف الإنجاز، تقويم الطلبة من قبل زملائهم، واختبارات الكتاب المفتوح عمل تقارير جماعية، عمل عروض توضيحية، عمل مشاريع جماعية، وأسئلة الاختبارات من نوع المزواجة (المطابقة). 2) إن مستوى الإفادة من تحليل معلومات التقويم لدى الطلاب في جميع المؤشرات تتراوح بين المستوى المتوسط إلى المرتفع، بينما كان مستوى الإفادة من تحليل معلومات التقويم لدى الطالبات في ست من المؤشرات يتراوح من المتوسط إلى المرتفع، وفي اثنين من المؤشرات ضعيف. 3) توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في "التقويم المعتمد على الملاحظة والتواصل والتقويم الذاتي" لصالح الذكور. 4) كما توجد فروق دالة إحصائيا في البعد الفرعي الأول " التقويم المعتمد على الأداء " بين كلية التربية وكل من كلية العلوم والعلوم الإدارية لصالح كلية التربية. 5) توجد فروق دالة إحصائيا في البعد الفرعي الثالث " التقويم المعتمد على الملاحظة والتواصل والتقويم الذاتي بين الاقتصاد المنزلي وكل من كلية التربية وكلية العلوم والفروق لصالح كلية الاقتصاد المنزلي. 6) كما أظهرت الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين المستويات الجامعية للطلاب والطالبات في كلا البعدين. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج فقد خرجت بعدد من التوصيات: 1- تشجيع أعضاء الهيئة التدريسية على التنوع في الممارسات التقويمية بما يتوافق مع معايير الجودة، وعدم الاقتصار على الاختبارات وأساليب التقويم التقليدية، 2- إعداد دورات تنمية مهنية لأعضاء الهيئة التدريسية في مجال القياس والتقويم بحيث تتناول أساليب تقويم حديثة وممارسات تقويمية يمكن استخدامها في تقويم نواتج التعلم وخاصة التي تدعم تنمية التفكير الإبداعي والتفكير الناقد. 3- إجراء دراسات لكل أسلوب من أساليب التقويم خاصة الحديثة منها، للتعرف على أهميتها ومعوقات استخدامها. (الملخص المنشور)

The present study aims to identify the assessment methods of learning outcomes for Taif University students in the light of quality assurance standards and whether these methods differ in accordance with gender, faculty, and university level. In order to achieve the study purposes, the researcher developed a study instrument which comprised 29 indicators of assessment practices distributed on the two dimensions of assessment methods and analyzing information and benefiting from it. The instrument was implemented on a sample of 330 students. The male participants were 146, while the females were 184, all distributed to four faculties that included Education, Administrative Sciences, Sciences, and Home Economics. To answer the study questions, a number of statistical analyses were performed. These included the mean, standard deviation, T-Test and ANOVA. The study revealed the following results: - The majority of learning outcomes assessment methods of male and female students lie in the average and above average. There were 14 indicators with a percentage of 66.6% used in assessing students. However, there were 7 indicators in the poor level with a percentage of 33.4%. These include the portfolio, peer assessment, open book tests, group reports, PowerPoint presentations, group projects, and paired-test questions. - The benefit level gained from analyzing assessment information of the male students in all the indicators ranges from average to above average, while that of the female students ranges from average to above average in six indicators, and poor in two of the indicators. - There are statistically significant differences in the performance based assessment, communication, and self-assessment in favor of the male students, and there are statistically significant differences in the first sub-dimension of performance-based assessment between the Faculty of Education and the Faculty of Administrative Sciences in favor of the Faculty of Education. - There are statistically significant differences in the third sub-dimension of performance-based assessment, communication, and self-assessment between the Faculty of Home Economics and the Faculty of Education and the Faculty of Sciences in favor of the Faculty of Home Economics. - There are statistically significant differences among the university levels of male and female students in both of the dimensions. In light of the study findings, the following recommendations were reached: - Encouraging the teaching staff to vary their assessment practices in accordance with quality assurance standards. They should not focus only on paper-pencil tests and other traditional assessment methods. - Delivering professional development courses for the teaching staff in the fields of measurement and evaluation taking into consideration modern assessment methods to be used in assessing learning outcomes, especially those that enhance critical thinking and creative thinking skills. - Conducting studies on each method of assessment especially the modern ones to identify its significance, obstacles of using them. (Published abstract