شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين التواصل عبر الإنترنت، وكلا من الاتجاه نحو التعلم النقال والرفاهية النفسية لدى الطلاب، والكشف عن الفروق بينهم في التواصل عبر الإنترنت، والاتجاه نحو التعلم النقال، والرفاهية النفسية التي تعزى إلى التخصص: التربية الفنية، التربية الموسيقية، اقتصاد منزلي، تكنولوجيا تعليم، وتكونت العينة من (172) طالبا وطالبة، وتوصل الباحثان إلى أن مستويات التواصل عبر الإنترنت، والاتجاه نحو التعلم النقال، والرفاهية النفسية لدى الطلاب أعلى من المتوسط، كما لا توجد فروق دالة بينهم في الاتجاه نحو التعلم النقال، أو الرفاهية النفسية تعزى إلى التخصص، كما توجد علاقة ارتباطية بين درجاتهم على أبعاد مقياس التواصل عبر الإنترنت: الكشف عن الذات، وتطوير الذات، والدرجة الكلية وبين الاتجاه نحو التعلم النقال في حين لا توجد علاقة ارتباطية مع بعد التواصل الاجتماعي، وأخيرا توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجاتهم على أبعاد مقياس التواصل عبر الإنترنت: التواصل التعليمي، وتطوير الذات والدرجة الكلية ودرجاتهم في بعد النمو الشخصي على مقياس الرفاهية النفسية، في حين لا توجد أية علاقة دالة بين درجاتهم على أبعاد التواصل عبر الإنترنت: الكشف عن الذات، والتواصل الاجتماعي ودرجاتهم على باقي أبعاد الرفاهية النفسية لدى طلاب جميع التخصصات. (الملخص المنشور بتصرف)

The study aimed at exploring the relationships among online communication, attitude towards mobile learning, and psychological wellbeing in students at the faculty of specific education. It also attempted to identify the differences in the fore-mentioned variables due to students’ majors: Artistic Education, Music Education, Home Economics, and Educational Technology. Participants were 172 students enrolled at Qena Faculty of Specific Education. The results revealed that students’ levels on the study variable are above the mean. The results also indicated that there are no statistical significant differences in attitude towards mobile learning or psychological well-being due to major. There is a relationship between students’ scores on the dimensions of online communication scale (self-disclosure, self-development, total score) and their scores on attitude towards mobile learning whereas there is no relationship to the dimension of social communication. Finally, there is a statistical significant relationship between students’ scores on the dimensions of online communication scale (instructional communication, self-development, total score) and their scores on the dimension of self-development of their psychological well-being. On the other hand, there is no significant relationship between all students’ scores on the dimensions of online communication (self-disclosure, social communication) and their scores on the remaining dimensions of psychological well-being. (Published abstract with amendments)