شبكة المعلومات العربية التربوية

تعرف حركة ما بعد الحداثة والفلسفة التي تستند إليها بالإضافة إلى القوى والديناميات المحركة ما بعد الحداثة والتغيرات التي أفرزتها بالإضافة إلى الكشف عن الآثار المباشرة وغير المباشرة لهذه التغيرات على أدوار المعلم ووظائفه بصفة عامة وسياسات إعداده بصفة خاصة. وعرض أهم الأسس والمنطلقات التي يمكن أن نستند إليها في عملية إعداد المعلم وتدريبه في إطار مجتمع ما بعد الحداثة. تمّ اختيار عينة من طلاب الفرقة الثالثة (عام- تعليم أساسي) في كلية التربية بجامعة بنها، وعددهم ستون طالبا وطالبة، قسموا إلى أربع مجموعات طبق عليها أسلوب العصف الذهني لكل مجموعة على حدة كأسلوب لتوليد أفكار جديدة حول التغيرات المستقبلية في مجتمع ما بعد الحداثة وما يترتب عليها من تحولات نوعية في أدوار المعلم. وقد تمّ عرض لأهم الأفكار والآراء بعد استنباطها وإخضاعها للنقد والتحليل وذلك بعد تصنيفها في عدة محاور أساسية: 1) أدوار مرتبطة بالمعلم كميسر وموجه ومدير للمعرفة، 2) أدوار مرتبطة بالمعلم كوسيط ومفاوض، 3) أدوار مرتبطة بالمعلم كمطور لأساليب التدريس ومنسق لمصادر التعلم. 4) مخطط لبرامج تدريس متميزة، 5) مصمم ومستخدم للمواد التعليمية، 6) مقوم لنتائج التعلم، ومصحح لأخطاء التعلم، 7) أدوار مرتبطة بالمعلم كباحث عن المعرفة ومستكشف للخبرة. (شمعة)