شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة التعرف إلى درجة معرفة أعضاء هيئة التدريس في جامعة الاستقلال بطرق التدريس الجامعي واستخدامهم لها، بالإضافة لبيان أثر كل من متغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة في التدريس الجامعي، والبرنامج الذي يدرسه المحاضر، في معرفة أعضاء هيئة التدريس بطرق التدريس الجامعي واستخدامهم لها. تم إعداد استبانة عبرت فقراتها عن (19) طريقة تدريس جامعية وتكونت العينة من جميع أعضاء هيئة التدريس في جامعة الاستقلال وعددهم (78) عضو هيئة تدريس. تم التوصل إلى ما يلي: 1) أن درجة معرفة أعضاء هيئة التدريس في جامعة الاستقلال لطرق التدريس الجامعي كانت كبيرة في طريقة الحوار وطريقة الطرح والمناقشة وضعيفة في طريقة التعليم المبرمج بينما كانت درجة معرفتهم في باقي طرق التدريس تتراوح بين المتوسط والضعيف. 2) درجة استخدام أعضاء هيئة التدريس لطرق التدريس الجامعي كانت كبيرة في طريقة الحوار وطريقة الطرح والمناقشة وطريقة المحاضرة المدعمة بالوسائل التعليمية وطريقة التدريب العملي وضعيفة في طريقة المشروع وتراوحت درجة استخدامهم لطرق التدريس الأخرى بين المتوسط والضعيف. 3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05= α) بين معرفة أعضاء هيئة التدريس بطرق التدريس الجامعي واستخدامهم لها في كل من طريقة الحوار والمناقشة والاستقصاء وحل المشكلات والاستقراء والاستكشاف والتدريب العملي، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معرفتهم واستخدامهم لطرق التدريس الجامعي الأخرى. 4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05= α) بين استجابات أعضاء هيئة التدريس في درجة معرفة أعضاء هيئة التدريس لطرق التدريس الجامعي تعزى لمتغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة والبرنامج الذي يدرسه. 5- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05= α) بين استجابات أعضاء هيئة التدريس في درجة استخدام أعضاء هيئة التدريس لطرق التدريس الجامعي تعزى لمتغير المؤهل العلمي بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05= α) تعزى لمتغير البرنامج الذي يدرسه عضو هيئة التدريس ولمتغير سنوات الخبرة ولصالح أعضاء هيئة التدريس الذين يدرسون في برامج البكالوريوس ومن لديهم خبرة أكثر من 5 سنوات. أختتمت بالعديد من التوصيات التي يمكن أن تسهم في تحسين عمل المدرس الجامعي والارتقاء بمستواه. (الملخص المنشور بتصرف) (عبير)

It is important to recognize that methods of teaching link thoughts and actions because teaching is not entirely about one or another. Thus, this study was conducted to determine the knowledge and usage of Al Istiqlal University (IU) faculty members of different methods of teaching. In addition, the study sought to examine the influence of variables such as: qualification, experience, and the programs taught on teaching staff knowledge and usage of different teaching methods. A five-point Likert Scale questionnaire was administered to all faculty members (78). Results indicated that IU faculty members' knowledge of teaching methods like debate and questioning was high, and their knowledge of teaching methods like programmed instruction was low; however, their knowledge of the rest of teaching methods ranged between moderate and low. Concerning the implementation of the methods, it was revealed that faculty members' use of methods like debate, lecturing accompanied with aids and experiential learning was high, but low in projects. No significant differences were found in faculty members' knowledge and use of teaching methods regarding debate, problem solving, induction, discovery learning and experiential learning; meanwhile, there were significant differences in their knowledge and the use of the rest. Additionally, qualification, experience, and the programs taught did not influence the knowledge of faculty members in teaching methods. Moreover, no statistically significant differences were found in faculty members' use due to qualification variables, whereas, there were statistically significant differences in their use of teaching methods due to the programs taught and experience variables in favor of those who teach Bachelor programs and in favor of those who have more than five years experience. (Published abstract)