شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى بيان فاعلية أنظمة إدارة التعلم الإلكترونى على تنمية الاندماج الإلكترونى والمصداقية الأكاديمية لدى طالبات كليات التربية، وذلك من خلال الإجابة على التساؤل التالى: كيف يمكن بناء مقرر إلكترونى باستخدام نظام البلاك بورد Black board ونظام الموودل لتنمية الاندماج الإلكترونى والمصداقية الأكاديمية لدى طالبات كليات التربية؟ وللإجابة على هذا التساؤل تم التحقق من الخصائص السيكومترية لأدوات الدراسة على عينة مكونة من 60 طالبة من طالبات كلية التربية بوادي الدواسر جامعة الأمير سطام و طالبات كلية التربية جامعة عين شمس.وتم اختيار عينة الدراسة الأساسية وتطبيق أدوات الدراسة على عينة مكونة من 60 طالبة مقسمة إلى 30 طالبة معلمة دارسة لمقرر طرق تدريس دراسات إنسانية (1) بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز كمجموعة بحثية أولى، 30 طالبة معلمة دارسة لمقرر طرق تدريس رياضيات (1) من جامعة عين شمس كمجموعة بحثية ثانية، وقد تم استخدام عدد من أدوات البحث هي: مقياس الاندماج الإلكترونى، مقياس المصداقية الأكاديمية، مقرر إلكترونى باستخدام البلاك بورد، مقرر إلكترونى طريق اختبار "ت -Test " للمجموعات المستقلة والمرتبطة. وأشارت نتائج البحث إلى: 1) يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طالبات مجموعة البحث الأولى فى التطبيق القبلى والبعدى على مقياس الاندماج الإلكترونى لصالح التطبيق البعدي. 2) يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طالبات مجموعة البحث الثانية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس الاندماج الإليكتروني لصالح التطبيق البعدي. 3) يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طالبات مجموعة البحث الأولى فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المصداقية الأكاديمية لصالح التطبيق البعدى. 4) يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طالبات مجموعة البحث الثانية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المصداقية الأكاديمية لصالح التطبيق البعدي. 5) يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طالبات مجموعة البحث الأولى والثانية فى التطبيق البعدى لمقياس الاندماج الإلكتروني لصالح المجموعة البحثية الأولى. 6) لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طالبات مجموعة البحث الأولى والثانية فى التطبيق البعدى لمقياس المصداقية الأكاديمية. (الملخص المنشور)

This study aimed to demonstrate the effectiveness of e-learning management systems on developing e-integration and academic credibility among female students of faculties of education, by answering the following question: How can we build an e-course using the Blackboard system and Moodle system to develop electronic integration and academic credibility among female students of faculties of education? To answer this question, the psychometric properties of the study tools were verified on a sample of 60 female students from the College of Education in Wadi AlDawasir, Prince Sattam University, and female students from the College of Education, Ain Shams University. While the basic study sample was chosen and the study tools applied to a sample of 60 female students divided into 30 female student teachers studying the human studies teaching methods course (1) at Prince Sattam bin Abdulaziz University as a first research group, 30 female students teaching the mathematics teaching methods course (1) from Ain Shams University as a second research group, and a number of research tools have been used: the electronic integration scale, the academic credibility scale, an electronic course using the Blackboard, an electronic course using the Moodle system. The quasi-experimental approach was used for its relevance to the nature of the study and we use T-Test for independent and linked groups. The results of the study indicated that: 1) There is a statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the first research group students in the pre and post application on the electronic integration scale in favor of the post application. 2) There is a statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the students of the second research group in the pre and post application of the electronic integration scale in favor of the post application. 3) There is a statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the students of the first research group in the pre and post application of the academic credibility scale in favor of the post application. 4) There is a statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the students of the second research group in the pre and post application of the academic credibility scale in favor of the post application. 5) There is a statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the first and second research group students in the post application of the electronic integration scale in favor of the first research group. 6) There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the first and second research group students in the post application of the academic credibility scale. (Published abstract)