شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث إلى الكشف عن الفروق بين الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة المدمجين جزئيا مع الأطفال غير ذوي الإعاقة والأطفال غير المدمجين في كل من السلوك العدواني وتشتت الانتباه والشعور بقلق التعلم. وتكونت عينة البحث من (60) طفلا وطفلة من الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة (30) منهم مدمجين جزئيا بفصول التعليم العادي و(30) آخرين غير مدمجين، وقد تمت المجانسة بين المجموعتين في العمر الزمني ومعامل الذكاء والمستوى الاجتماعي الاقتصادي حيث كان متوسط العمر 10.84 سنه وانحراف معياري 2.43 ومعامل الذكاء 63 وانحراف معياري 4.86. واستخدم الباحث استمارة المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسرة (إعداد عبد العزيز الشخص)، واختبار ستانفورد بينيه للذكاء الطبعة الرابعة (تعريب وتقنين مصري حنوره)، ومقياس السلوك العدواني للأطفال (إعداد آمال باظه)، ومقياس قلق التعلم للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة (إعداد الباحث الحالي)، ومقياس الانتباه للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة (إعداد الباحث الحالي). وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة والمتمثلة في المتوسطات والانحرافات المعيارية واختبار "ت" لدلالة فروق المتوسطات للعينات المستقلة ومعادلة حجم الأثر، توصلت البحث للنتائج التالية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة المدمجين جزئيا وغير المدمجين (المعزولين) في السلوك العدواني. ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة المدمجين جزئيا وغير المدمجين (المعزولين) في قلق التعلم. ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة المدمجين جزئيا وغير المدمجين (المعزولين) في تشتت الانتباه. وبهذه النتائج التي توصلت إليها البحث اتضح أن نظام الدمج الجزئي بوضعه الراهن ليس له تأثير على مشكلات الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة سواء المشكلات السلوكية المتمثلة في السلوك العدواني اللفظي أو المادي أو الموجه نحو الذات أو الدرجة الكلية للسلوك العدواني، وكذلك المشكلات المعرفية المتمثلة في قلق التعلم وتشتت الانتباه. (الملخص المنشور(

The study aimed to reveal differences among children with mild intellectual disabilities mainstreaming in part with ordinary children and children who are non-mainstreaming in both aggressive behavior and distractions and feeling learning Anxiety. The study sample consisted of 60 children from mild intellectual disabilities (30) of them mainstreaming in regular education classes and (30) other non-mainstreaming, the two groups were homogenous in Age, Intelligence and Socioeconomic Level, the mean of age 10.84 years with standard deviation 2.43, and IQ 63 with standard deviation 4.86. The researcher used the socio-economic level, form socioeconomic of the family (prepared by Abdul Aziz El-shase), and IQof the Stanford Binet Intelligence 4th ed. (Standardization by Masre Hnor), and scale of aggressive behavior of children (preparing by Amale Baza, and scale of learning Anxiety for children children with mild intellectual disabilities (prepared by present researcher), and scale of attention for children with mild intellectual disabilities prepare / present researcher. using averages and standard deviations and "t" test for independent samples and equation effect size, as statistiscal analysis the study found the following results: There were no statistically significant differences between the average scores of children with mild intellectual disabilities mainstreaming and non-mainstreaming in Aggressive behavior. There were no statistically significant differences between the averages scores of children with mild intellectual disabilities mainstreaming and non-mainstreaming in learning Anxiety. There were no statistically significant differences between the average scores of children with mild intellectual disabilities mainstreaming and non-mainstreaming in distractions. These results of the study it became clear that the integrated system has no effect on problems children with mild intellectual disabilities whether the behavioral problems of aggressive behavior, verbal or physical, or directed towards oneself or global score for aggressive behavior, as well as cognitive problems of learning anxiety and distractions. (Published abstract)