شبكة المعلومات العربية التربوية

تنامى اهتمام الدراسات والأبحاث باستراتيجيّات القراءة في سبعينيّات القرن الماضي مع ظهور علم النفس المعرفيّ، وذلك نظرًا للدور المهمّ الذي تلعبه في تحسين مهارات القارئ/ة. واستراتيجيّات القراءة هي الطرق والمقاربات التي يوظّفها القارئ/ة لمساعدته/ا على حلّ المشاكل التي تواجهه/ا أثناء القراءة. وتعالج هذه الدراسة استراتيجيّات القراءة المستخدمة في صفوف الرابع والخامس والسادس في لبنان وذلك عبر تحليل كتب اللغة العربيّة ودفاتر التمارين المعتمدة في المدارس الرسميّة في لبنان لصفوف الرابع والخامس والسادس، وعبر مقابلات فرديّة مع معلّمات ومعلّمين للغة العربيّة من مدارس مختلفة في لبنان، وعبر نشاط "التفكير بصوت عالٍ" الذي قمنا بإجرائه مع تلاميذ صفوف الرابع والخامس والسادس في مدرسة جابر الأحمد الصباح الرسميّة. وانطلقت الدراسة من ثلاثة أسئلة بحثيّة، يهدف الأوّل منها إلى معرفة استراتيجيّات القراءة التي تقدّمها كتب اللغة العربيّة المعتمدة في المدارس الرسميّة لصفوف الرابع والخامس والسادس. ويهدف الثاني إلى معرفة أهداف القراءة من وجهة نظر المعلّمات والمعلّمين، ووعيهم باستراتيجيّات القراءة في صفوف الرابع والخامس والسادس التي يطبقونها في أثناء تدريسهم للقراءة. أمّا الثالث فيهدف إلى تحديد استراتيجيّات القراءة التي يقوم التلاميذ في هذه الصفوف بتطبيقها أثناء قيامهم بالقراءة. وقد قُسِّمت الدراسة إلى سبعة فصول: الفصل الأوّل مقدّمة عامّة؛ والفصل الثاني مراجعة للأطر النظريّة؛ والفصل الثالث عرض لمنهجيّة البحث وأدواته؛ والفصل الرابع تحليل لكتب ولدفاتر تمارين اللغة العربيّة لكلّ من صفوف الرابع والخامس والسادس؛ والفصل الخامس تحليل للمقابلات الفرديّة مع معلّمات ومعلمي اللغة العربيّة؛ والفصل السادس تحديد لاستراتيجيّات القراءة التي قام التلاميذ بتطبيقها أثناء قيامهم بالقراءة ضمن نشاط "التفكير بصوت عالٍ"؛ والفصل السابع خلاصة البحث، والاستنتاجات، والتحدّيات، والتوصيات، والاقتراحات لدراسات مستقبليّة. وقد أظهرت نتائج الدراسة، فيما يتعلّق بالسؤال البحثي الأوّل، أنّ هناك وجودًا لبعض استراتيجيّات القراءة في كتب ودفاتر تمارين اللغة العربيّة المعتمدة في المدارس الرسميّة للصفوف المعنيّة، ولكن هذا الوجود كان محدودًا. وفي دفاتر تمارين القراءة كانت استراتيجيات القراءة تركّز على استراتيجيات القراءة الشاملة تليها استراتيجيات حلّ المشكلة والاستراتيجيات الداعمة. كما أظهرت النتائج فيما يتعلّق بالسؤال البحثي الثاني أنّ نصف المعلّمات والمعلّمين واعون بأهمّيّة استراتيجيّات القراءة ودورها في تطوير قدرة التلاميذ على القراءة، وأنّهم يقومون بتدريسها للتلاميذ. وأظهرت النتائج أيضًا أنّ الهدف من القراءة لدى الكثير من المعلّمات والمعلّمين هو القراءة الجهريّة في حين أنّ بعضهم رأى أنّ الهدف الأساسيّ من القراءة هو الفهم. أما فيما يتعلق بالسؤال البحثيّ الثالث، فأظهرت النتائج أنّ تركيز التلاميذ أثناء القراءة في نشاط "التفكير بصوت عالٍ" كان على استراتيجيات القراءة الشاملة تليها استراتيجيات حلّ المشكلة والاستراتيجيات الداعمة. (ملخص المؤلف)