شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين توجهات الأهداف في نموذج (3 × 2) وبين الاستغراق الأكاديمي لدى طلاب الصف الثالث الثانوي بمراكز محافظة المنيا. واستخدمت الباحثة الأدوات التالية؛ مقياس توجهات الأهدافA 3×2 Achievement Goal Model Questionnaire لـ إليوت وزملائه Elliot et al., 2011 - ترجمة وتقنين الباحثة -، ومقياس الاستغراق الأكاديمي من إعداد الباحثة. وقد تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة من (100) طالب وطالبة. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج هي؛ وجود معاملات ارتباط دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين توجهات الأهداف وبين الاستغراق الأكاديمي وأبعاده فيما عدا الارتباطات بين توجه هدف المهمة - إحجام وبين أبعاد الاستغراق الأكاديمي (المثابرة، وتطوير المهارات الذاتية، والعمل محور الحياة)، وبين توجه هدف الآخر - إقدام وبين بعد المثابرة والاستغراق الأكاديمي؛ فقد كانت هذه الارتباطات دالة عند مستوى (0.05)، ولم تكن الارتباطات بين توجه الآخر - إقدام وبين أبعاد الاستغراق الأكاديمي (التدفق، وتطوير المهارات الذاتية، والعمل محور الحياة) ارتباطات دالة إحصائيا. كما أوضحت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ترجع إلى النوع (ذكر/ أنثى) أو التخصص (علمي/ أدبي) أو البيئة (ريف/ حضر) أو التفاعل بينهم في الاستغراق الأكاديمي. وقد أسهمت توجهات الأهداف بنسبة 48% من تباين الاستغراق الأكاديمي لدى عينة الدراسة. (الملخص المنشور(

This study aimed to investigate the relationships among achievement goals in the (3×2) model and the academic engagement for a sample of (100) third year high school students in Mini governorate. Study tools were the (3×2) achievement goals model questionnaire; prepared by Elliot et al., 2011, translated and psychometric tested by the researcher, and the academic engagement questionnaire; prepared by the researcher. Results revealed that there are statistically significant relationships among the achievement goals, the academic engagement and its dimensions (with level 0.01) except between; task avoiding goals and each dimension of academic engagement (persistence, self-skills enhancement, and academic pivoting), but other approaching goals and each persistence dimension and academic engagement; that it was statistically significant (with level 0.05). While the relationships between other approaching goals and each flow, self-skills enhancement, and academic pivoting were not statistically significant. In addition, results indicated that there are no differences between the two genders (males/ females), scientific or theoretic academic majors, rural or urban environments nor the interactions among them in the academic engagement. Finally; Results showed that achievement goals in the 3×2 model contributed 48% the academic engagement. (Published abstract)