شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف هذا البحث إلى التعرف على مدى توفر الكفايات المهنية لدى معلمي مادة الرياضيات بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي، والفرق بين أداء معلم الرياضيات (المؤهل تربويا - المتخصص رياضيا)، ( المؤهل تربويا - الغير متخصص رياضيا)، (الغير مؤهل تربويا - الغير متخصص رياضيا) بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي في ضوء المعايير المهنية العالمية NCTM واتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، ولتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء استبيان تكون من خمسة معايير(التخطيط - التنفيذ - التقويم - المادة العلمية - النمو المهني) لكل معيار عدد من المؤشرات ليصل مجموعه النهائي (50) كفاية مهنية، بطاقة ملاحظه تضمنت (20) كفاية مهنية يمكن ملاحظتها في أداء معلم الرياضيات داخل الفصل، حيث اعتمدت الباحثة على نفس المعايير والكفايات الموجودة داخل الاستبيان، بطاقة مقابلة تكونت من (20) سؤال مفتوح، حيث تم تطبيق الأدوات على (100) من موجهي ومعلمي الرياضيات بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي بإدارة المنيا التعليمية، وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة تم تحليل أدوات القياس، وأظهرت نتائج البحث عدم توفر بعض الكفايات المهنية لدى المعلم، وأن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلم (المؤهل - المتخصص)، المعلم (المؤهل - الغير متخصص)، المعلم (الغير مؤهل - الغير متخصص) ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.0001 لصالح المعلم (المؤهل - المتخصص). (الملخص المنشور(

Competencies of mathematics teachers at the first cycle of elementary education. It also aimed at identifying the difference among the performances of the educationally -qualified specialist, the educationally-qualified non-specialist, and the non-educationally qualified non-specialist in light of international professional standards by NCTM. The research followed the descriptive analytical methodology. To achieve these aims, the researcher prepared a questionnaire consisting of five standards (planning, implementation, evaluation, subject content and professional development) with a number of indicators for each standard. The total number of competencies reached 50 professional competencies. The observation sheet consisted of 20 professional competencies that can be observed in the performance of the mathematics teacher in the classroom. The researcher used the same standards and competencies in the questionnaire. The researcher also used an interview sheet consisting of 20 open-ended questions. The instruments were used to collect data from 100 mathematics teachers and supervisors at the first cycle of elementary education at Minia educational district. Using appropriate statistical techniques, the data were analyzed. The findings of the research revealed that some of the competences were not owned by the teacher. The findings also revealed a statistically-significant difference (at 0.0001 level) among the educationally-qualified specialist, the educationally-qualified non-specialist, and the non-educationally-qualified non-specialist. (Published abstract)