شبكة المعلومات العربية التربوية

يحاول هذا البحث تفسير ظاهرة الحضور المحتشم للشّعر التّونسيّ الحديث، في أغلب المؤلّفات المدرسيّة، في المرحلتين الابتدائيّة والثّانويّة، وغيابه الكلّي عن بعضها. وقد تمّ اعتماد في ذلك مقاربة استقرائيّة/ تأويليّة، تمّ التدرّج فيها من استقراء المدوّنة المدروسة (وهي هنا المؤلّفات المدرسيّة الخاصّة بمادّة اللّغة العربيّة/ الأدب العربيّ من السّنة الخامسة من التّعليم الإبتدائيّ إلى السنة الرّابعة من التّعليم الثّانويّ)، إلى محاولة تأويل هامشيّة ذلك الحضور في تلك المؤلّفات، من خلال ربطها بالسّياقات التّربويّة والجماليّة والأكاديميّة والسياسيّة الّتي أحاطت بتأليفها. وانتهى البحث من تلك المقاربة إلى تبيّن مجموعة من العوامل يمكن أن تفسّر، ولو بشكل جزئيّ، تلك الظّاهرة. يتعلّق جانب منها بواقع المدرسة واختياراتها البيداغوجيّة، فيما يرتبط جانب آخر باعتبارات جماليّة/ نقديّة ذات صلة بمواقف المؤسّسة النّقدية والأكاديميّة من الحداثة عموما ومن الحداثة الشّعريّة على وجه الخصوص، بينما يعود بعضها إلى وضع شاعر الحداثة في المنظومة السّياسيّة وعلاقته المعقّدة بالسّلطة في دولة الاستقلال بمراحلها المختلفة. وعمل البحث من هذه النّاحية محاولة في تفكيك وضع المدرسة التّونسيّة عبر نقد اختياراتها في مادّة اللّغة العربيّة، وهو بذلك مساهمة متواضعة في مجهود إصلاحها. (الملخص المنشور)

The aim of this research is to determine the reasons behind the lack of presence of modern Tunisian poetry in most educational curriculums, in both primary and secondary levels, and its absolute absence in others. The research have implemented an inductive/ interpretive approach, starting by studying said curriculum (namely the Arabic language textbooks/ Arabic literature from the fifth year of primary education to the fourth year of secondary teaching), subsequently attempting to interpret the marginality of that presence in these works, by linking it to the educational, aesthetic, academic and political contexts that surrounded its authorship. From this approach, the research concluded that a number of factors could explain, even partially, this phenomenon. One of its aspects is related to the condition of the educational system and its pedagogical choices, while another aspect is related to aesthetic/ critical considerations related to the academic institutions’ positions on modernity in general and on poetic modernity in particular, whereas other aspects go back to the position of the modern poet in the political system and his complex relationship with power in the various stages of an independent state. In this respect, the research attempted to dismantle the status of the Tunisian school by criticizing its choices on the subject of the Arabic language, which therefore is a modest contribution to the effort to reform it. (Published abstract)