شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة التعرف على درجة مراعاة المعلمين في مدارس محافظة سلفيت لمعايير جودة التدريس المعاصر من وجهة نظرهم. ولتحقيق هذا الهدف، اختيرت عينة عشوائية بسيطة من مجتمع الدراسة الأصل بلغت (400) معلماً ومعلمة، منهم (134) معلماً، و(266) معلمة، وطبقت عليهم استبانة مكونة من (43) فقرة عكست مجالات معايير التدريس المعاصر في أربعة مجالات: التخطيط، والتدريس، وتقييم الطلبة، وتقييم الأداء المهني العام. وباستخدام المنهج الوصفي والتحليلي، فقد ظهر أن درجة مراعاة المعلمين لمعايير جودة التدريس المعاصر بلغت (4.59) نقطة من أصل خمس نقاط، وكانت مراعاتهم لمجال التخطيط هو الأعلى من بين المجالات الأربعة بلغ (4.66%) مع وجود فرق له دلالة إحصائية بينه وبين مجال التدريس (4.58%) ومجال تقييم الأداء المهني العام (4.50%) وليس ضد مجال تقييم الطلبة (4.64%). وكان هناك أيضاً فرق له دلالة إحصائية بين مجال التدريس ومجال تقييم الأداء المهني العام لصالح التدريس، وبين مجال تقييم الطلبة وتقييم الأداء المهني العام لصالح تقييم الطلبة، في حين لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من مجال التخطيط ومجال التدريس وبين مجال تقييم الطلبة. كما بينت النتائج فروقاً ذات دلالة إحصائية على مستوى (p<.05) فأحسن في درجة مراعاة المعلمين لمعايير جودة التدريس المعاصر تعزى لمتغير الجنس ولصالح الإناث؛ ومستوى الشهادة الأكاديمية لصالح شهادة مجتمع متوسطة والبكالوريوس مقابل ماجستير فأعلى؛ والتخصص الأكاديمي لصالح الكليات الإنسانية؛ وسنوات الخبرة التعليمية لصالح فئة (6-10) سنة. في حين لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للمرحلة التعليمية، أو التأهيل التربوي. وبناء على هذه النتائج، خرجت الدراسة بضرورة مراعاة المعلمين لمعايير جودة التدريس المعاصر وخاصة فيما يتعلق باستخدام المعلمين للوسائل التقنية في المدراس، وضرورة رصد ميزانية كافية لها وتدريبهم عليها. وقد جاءت النتائج جنباً إلى جنب مع مناقشات وتوصيات واقتراحات بمزيد من الدراسات المستقبلية حول الموضوع. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the degree to which government schoolteachers at Salfit district observe the contemporary teaching quality standards from their points of view. To accomplish this end, a simple random sample of (400) teachers: (136) males and (266) females were used. A questionnaire of (43) items reflected the contemporary teaching quality standards in four domains: planning, teaching, students’ evaluation, and teacher evaluation of his general professional performance which were administered on them. The descriptive and analytic statistics revealed that the teacher observation to contemporary teaching quality standards was (4.59) out of five points. The teacher's considerations of the planning domain was the highest (4.66) with a significant difference with the teaching domain (4.58) and the teacher evaluation of his general professional performance domain (4.50) but not against students’ evaluation domain (4.64). There also was a significant difference between the teaching domain and the teacher evaluation of his general professional performance domain in favor of teaching domain, but not against the students’ evaluation domain. Moreover, there were no significant differences between the planning and student evaluation domains, nor between teaching and student evaluation domains. With respect to other independent variables, it found a significant difference between males and females in favor of females, the level of the academic degree in favor of an intermediate community college and a bachelor's degree, the academic specialization in favor of humanities specialization, and years of teaching experience in favor of a category (6-10) year. Also, there were no significant differences attributed to either educational stage, or educational qualification. These results came along discursions, recommendations, and future studies. (Published abstract)