شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تدريج مقياس التعلم المنظم ذاتيا باستخدام نموذج سلم التقدير لأندريش وتأثيره علـى الأداء التفاضلي للمقياس باستخدام طريقة مانتيل - هانزل المعممة، وتكونت عينة الدراسة من 400 طالباً وطالبة تراوحت أعمارهم بين (18.9 - 20.3) سنة، من طلاب كليات التربية والآداب والعلوم بجامعة جنوب الوادي، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية، طبق عليهم مقياس التعلم المنظم ذاتياً (إعداد الباحث) والذي يتألف من 60 مفردة تغطي 6 أبعاد، وتم معالجة النتائج وتحليلها باستخدام البرامج الإحصائية (SPSS (22) - Winsteps (3.67) – GMHDIF). وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: تدريج مفردات مقياس التعلم المنظم ذاتياً باستخدام نموذج سلم التقدير لأندريش على ميزان تدريج خطي واحد، وقد بلغ عدد مفردات المقياس بعد التدريج (44) مفردة بعد حذف المفردات غير الملائمة لأسس القياس الموضوعي والتي بلغ عددها (16) مفردة، كما أمكن حساب تقديرات قدرات الأفراد المقابلة لكل درجة خام كلية محتملة على المقياس بعد تدريجه، وتم التحقق من دلالات صدق ومعاملات ثبات المقياس بعد تدريجه، وتم سحب صورتين مختصرتين متعادلتين من المقياس بعد تدريجه تغطي كافة جوانب المقياس، وتم الكشف عن المفردات التي أظهرت أداع تفاضلياً بالنسية للنوع (ذكور- إناث) والتخصص الأكاديمي (علمي - أدبي) في مقياس التعلم المنظم ذاتياَ بعد تدريجه باستخدام طريقة مانتل - هانزل المعممة، وعددها (4) مفردات تم حذفها، ومن ثم تكون مقياس التعلم المنظم ذاتياً في صوريه النهائية بعد تدريجه وفقاً لنموذج سلم التقدير لأندريش المنبثق عن نموذج راش كأحد نماذج نظرية الاستجابة للمفردة، وحذف المفردات التي أبدت أداء تفاضلياً وفقاً للنوع والتخصص باستخدام طريقة مانتل - هانزل المعممة (40) مفردة، وباستخدام التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجمعات. أكدت النتائج تأثير الأداء التفاضلي للمفردات على الأداء التفاضلي للمقياس ككل، وإن البنية الكامنة المقاسة تختلف باختلاف النوع والتخصص. كما توصلت الدراسة إلى وجود تأثيرات دالة إحصائياً لمتغيري النوع والتخصص والتفاعلات المشتركة بينهما على مقياس التعلم المنظم ذاتيا، كما أمكن للدراسة حساب معايير الرتب المئينية والدرجات التائية التي تفسر تقديرات الأفراد على المقياس في صورته النهائية بعد تدريجه وحذف المفردات التي أبدت أداء تفاضلياً. (الملخص المنشور)

The study aimed at calibrating Self-Regulated Learning Scale using Andrich’s Rating Scale Model and the impact on Differential Test Functioning by using Generalized Mantel-Hansel Method. The sample of the study consisted of (400) male and female students aging from (18.9-20.3) years, from the faculties of Education, Arts and Science at South Valley University, who have been chosen stratified randomly. The study tool is represented in the Self-Regulated Learning Scale (prepared by the researcher) which consists of 60 items measuring 6 dimensions. Data were analyzed through using (SPSS +22, Winsteps 3.67, GMHDIF). The results showed calibrating the items of Self-Regulated Learning Scale on one linear metric according to Andrich Model. The process of calibration involved eliminating (16) items of the scale that showed statistical misfit to Andrich Model, so the calibrated scale consisted of (44) items. It is possible to calculate the individuals' estimates corresponding to each possible total score on the scale after its calibrating. The researcher was able to study the verification of the reliability and validity of the scale finalized after calibrating using Andrich model. It was possible to obtain two equated short versions of the calibrated scale covering all aspects of the total scale. It was revealed that differential items functioning related for gender (males/ females), academic specialty (scientific/ literary) in the self-structured learning scale after its calibrating by using the generalized Mantel-Hansel Method. The process involved eliminating (4) items, and then the Self-Regulated Loaming Scale in its final form consisted of (40) items, after its calibrating by using Generalized Mantel-Hansel Method. Emanating from Rasch Model as one model Item Response theory, after eliminating items of differential items functioning related for gender and academic specialty by using the Generalized Mantel-Hansel Method. By using Multiple Group Confirmatory Factor Analysis results confirmed the impact of differential items functioning on the Differential Test Functioning as a Whole. The Latent structure was measured differently by gender, and academic major. The results showed the existence of statistically significant effects for gender (males/ females), academic major (scientific/literary) and the bi-reactions among them on Self-Regulated Learning Scale. In addition, it is possible to calculate norms percentile ranks and T-scores that help interpret estimating the parameters of individuals on the final scale after its calibration and eliminating items that showed differential items functioning. (Published abstract)