شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى تعرّف مستوى التقبّل التكنولوجي والشّفقة بالذات والاندماج الأكاديمي، وتعرّف الفروق بين مرتفعي ومنخفضي التقبّل التكنولوجي والشّفقة بالذات للطلاب في الاندماج الأكاديمي، وتعرّف أثر كل من: النوع، والتخصّص، ومحل الاقامة، والتفاعل بينهم، وبحث التنبؤ بالاندماج الأكاديمي من خلال التقبّل التكنولوجي والشّفقة بالذات، وأجري البحث على العينة الأساسية من 500 طالبا، وتوصّل البحث إلى عدة نتائج أهمها: وجود مستوى متوسط في بعدي (الفائدة والمنفعة المتوقّعة، الاستخدام الفعلي الحقيقي) للتقبّل التكنولوجي، ووجود مستوى منخفض في بعدي (سهولة الاستخدام المتوقّعة، الإتجاه والميل نحو الاستخدام) والدرجة الكلية للتقبّل التكنولوجي، ووجود مستوى مرتفع في الشّفقة بالذات، ووجود مستوى متوسط في بعدي (الحيوية، الاستغراق) للاندماج الأكاديمي، ووجود مستوى منخفض قليلا في بعد (التفاني) والدرجة الكلية للاندماج الأكاديمي، ولم يوجد تأثير دال لكل من النوع، ومحل الاقامة، والتخصص والتفاعل بينهم في المتغيرات باستثناء وجود تأثير دال لكل من التخصّص، والتفاعل بين النوع والتخصّص في متغير التقبّل التكنولوجي، ووجود تأثير للتخصّص في متغير الشّفقة بالذات، ووجود تأثير لمحل الإقامة في متغير الاندماج الأكاديمي، وتوجد فروق دالة بين متوسطي درجات طلاب منخفضي ومرتفعي التقبّل التكنولوجي في أبعاد الاندماج الأكاديمي في اتجاه مرتفعي التقبّل التكنولوجي، ولم توجد فروق دالة بين متوسطي درجات طلاب منخفضي ومرتفعي الشّفقة بالذات في بعد (التفاني) والدرجة الكلية للاندماج الأكاديمي، بينما وجدت فروق دالة بين متوسطي درجات طلاب منخفضي ومرتفعي الشّفقة بالذات في بعدي (الحيوية، الاستغراق) في اتجاه منخفضي الشّفقة بالذات، وأمكن التنبؤ بالاندماج الأكاديمي من خلال بعض المتغيرات بنسب اسهام مختلفة، وأن متغيرات (اللطف بالذات، اليقظة العقلية، والشّفقة بالذات الكلي) يتوسطوا توسطًا جزئيّا العلاقة بين التقبّل التكنولوجي والاندماج الأكاديمي. (الملخص المنشور)

The aim of the current research is to identify the level of technological acceptance, self-compassion, and academic engagement. Also, to identify the differences between high and low technological acceptance and self-compassion for students in academic engagement, and to identify the impact of: gender, academic specialization, and place of residence, and the interaction between them in all of: technological acceptance, compassion Specifically and academic engagement, and to investigate the possibility of predicting students’ academic engagement through their scores in the variables both of technological acceptance and self-compassion. The research was conducted on a basic research sample of (500) students in the second year of the Faculty of Education, Minia University, with an average age of (17.67) and a standard deviation (0,543), in the academic year 2020-2021, and they were selected randomly. The researcher used the Descriptive correlative comparative method and applied 3 scales: technological acceptance scale in the light of the model (Davis, 1989); and the measure of pity in particular in the light of the model (Neff, 2003); And the academic engagement scale in the light of the model (Shaufeli, et al., 2002). The research reached several results, the most important are: a medium level in two dimensions (expected benefit and profit and real actual use) of technological acceptance, and a low level in two dimensions (expected ease of use, tendency and inclination to use) and the total degree of technological acceptance, and a high level of self-compassion and a medium level in the dimensions of (vitality, engagement) of academic engagement , and a slightly low level in the dimension of (dedication) and the total degree of academic engagement among the research sample members. Also, there was no statistically significant effect of gender, place of residence, specialization and the interaction between them in the three research variables except for a statistically significant effect of specialization, and the interaction between gender and specialization in the variable of technological acceptance, and an effect of specialization in the variable of self-compassion, as well as an effect of residence in the academic engagement variable, and there are statistically significant differences between the average scores of students with low and high technological acceptance in the dimensions of academic engagement in the direction of high technological acceptance. Moreover, there were no statistically significant differences between the average scores of low and high self-compassion students in the (dedication) dimension and the total degree of academic engagement, while there were statistically significant differences between the mean scores of low and high self-compassion students in the dimensions (vitality, engagement) in the direction of low self-compassion. Hence the researcher could predict the academic engagement through the variables of (ease of use of technology, actual use of technology, and tendency to use technology) respectively, with different contribution percentages, and that the variables (self-kindness, mindfulness, and total self-compassion) partially mediate the relationship between technological acceptance and academic engagement. (Published abstract)