شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر برنامج قائم على نموذج التيباك TPACK باستخدام تقنية الانفوجرافيك لتنمية مهارة إنتاجه، والتحصيل المعرفي لدى معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة، ومهارات التفكير التوليدي البصري، والتواصل الرياضي لدى طالباتهم. ولتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء برنامج لتنمية مهارة إنتاج الانفوجرافيك والتعرف على أهم البرمجيات المنتجة له والقدرة على التعامل معها لمعلمات رياضيات المرحلة المتوسطة، حيث أكدت أبحاث الدماغ البشري المتصلة بفسيولوجيا البصر وطرق معالجتها للمعلومات أن الرؤية تحتل الجزء الأكبر من حجم الدماغ المادي، حيث اتضح أن قرابة 50% من الدماغ مخصص (بشكل مباشر أو غير مباشر) للوظائف البصرية، بالإضافة إلى أن الدماغ يقوم بمعالجة الصور أسرع من النص، فيقوم الدماغ بمعالجة الصور دفعة واحدة ويقوم بمعالجة النص بطريقة خطية، وبالتالي يكون أسهل على الدماغ معالجة الصور عن النص. وتم بناء البرنامج في ضوء أبعاد نموذج التيباك TPACK، فهذا النموذج من الاتجاهات العالمية التي تهتم بإعداد المعلم مستندا على مبدأ الدمج المناسب للتكنولوجيا ضمن سياق تعليمي معين ينطلق من الفهم الموسع للمعارف الأساسية الثلاث (التكنولوجيا / المحتوى / التربية)، وعند دمج المعارف الثلاث مجتمعة سوف تنتج معرفة جديدة تصف علاقة التكنولوجيا بالمحتوى والتربية، حيث تركز هذه المعرفة على كيفية توظيف التكنولوجيا لتتلائم مع طريقة التدريس اللازمة لتدريس محتوى معين ضمن سياق تعليمي محدد، وهي تختلف بمضمونها عن مضامين المعارف الرئيسة المكونة لها بأنها تعكس كيف تتأثر هذه المعارف ببعضها البعض عند دمجها بمعرفة واحدة، وبذلك فهو نموذج معرفي تربوي تكنولوجي يواكب التطور التكنولوجي والثورة المعلوماتية ويلبي رغبات المتعلمين المنخرطين في العصر الرقمي، ويقدم إطار نظري لقاعدة المعارف لدى المعلمين الذين يسعون للتدريس بفاعلية مع التكنولوجي. وحيث أن نموذج التيباك TPACK لا يهتم بتعليم المعرفة للمعلمات فقط بل يمتد ليعلم المعلمات كيف تعلم المادة وكيف تستثمرها في حياتها العملية، لذلك كان الجزء الثاني من البرنامج وهو الجزء العملي التدريبي لتتعرف المعلمات على كيفية صناعة الانفوجرافيك (تعليم المحتوى)، وكيف تستخدم تقنية الانفوجرافيك في تعليم الطالبات في الحياة العملية، وخلال التدريب العملي تم توظيف تقنية الانفوجرافيك في ضوء أبعاد نموذج التيباك في إعداد وحدة الهندسة والاستدلال المكاني من كتاب الرياضيات للصف المتوسط الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2018-2019م بالمملكة العربية السعودية، وقامت معلمات مجموعة البحث بالفعل بتدريس هذا الفصل لطالباتهم من خلال توظيف تقنية الانفوجرافيك. وتم إعداد أدوات القياس، وهي اختبار التحصيل المعرفي لما يتضمنه البرنامج من معارف ومعلومات، ومقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك، واختبار مهارات التفكير التوليدي البصري، واختبار مهارات التواصل الرياضي. ويوجد ثلاث مجموعات بحث، مجموعة البحث الأولي تكونت من (21) معلمة من معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة، ومجموعة من طالبات الصف الأول المتوسط، وتكونت من (92) طالبة، تم تقسيمها إلى مجموعتين المجموعة الضابطة (30) طالبة، والمجموعة التجريبية (62) طالبة تم تدريس وحدة "الهندسة والاستدلال المكاني" للمجموعتين، المجموعة الضابطة درست الوحدة بالطريقة التقليدية، والمجموعة التجريبية درست الوحدة باستخدام تقنية الانفوجرافيك وفق لأبعاد نموذج التيباك TPACK. حيث تم تطبيق مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك والاختبار التحصيلي على معلمات مجموعة البحث الأولي قبليا في بداية الترم الأول للعام الدراسي 2018-2019م، ثم تدريس البرنامج المقترح لهم، ثم تطبيق مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك والاختبار التحصيلي بعديا على نفس المجموعة. في بداية الترم الثاني من العام الدراسي 2018-2019م تم تطبيق اختبار التفكير التوليدي البصري، واختبار التواصل الرياضي قبليا على المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة من طالبات الصف الأول المتوسط، ثم تم تقديم وحدة "الهندسة والاستدلال المكاني" بالطريقة التقليدية لطالبات المجموعة الثانية، وتقديم نفس الوحدة باستخدام تقنية الانفوجرافيك لطالبات المجموعة الثالثة، ثم تم تطبيق اختبار التفكير التوليدي البصري واختبار التواصل الرياضي على طالبات المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة بعديا، وبتجميع البيانات وتطبيق المعالجات الإحصائية المناسبة توصلت الباحثة إلى النتائج الآتية: 1) وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات التطبيق القبلي والبعدي لمجموعة البحث الأولي (المعلمين) في مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك لصالح التطبيق البعدي. 2) وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات التطبيق القبلي والبعدي لمجموعة البحث الأولي (المعلمين) في اختبار التحصيل المعرفي لصالح التطبيق البعدي. 3) وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية من طالبات الصف الأول المتوسط في اختبار التفكير التوليدي البصري لصالح مجموعة البحث الثالثة. 4) وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية من طالبات الصف الأول المتوسط في اختبار التواصل الرياضي لصالح مجموعة البحث الثالثة. (الملخص المنشور)