شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى استكشاف معايير المعلمين عند اختيار واستخدام التقنيات المساعدة (AT) في ضوء نظرية SETT، بالإضافة إلى مهاراتهم في استخدام هذه التقنيات مع التلاميذ ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية. تم استخدام المنهج الوصفي المسحي لتحقيق أهداف هذه الدراسة، حيث شارك 79 معلما ومعلمة في الاستجابة على أداة الدراسة (الاستبانة). استنادا إلى المجالات الرئيسة لنظرية SETT حول معايير استخدام واختيار التقنيات المساعدة وهي الطالب Student، والبيئة Environment، والمهام Tasks، والأدوات Tools، توصلت النتائج إلى وجود قصور في الأخذ بعين الحسبان لعدد من المعايير ضمن هذه المجالات الرئيسية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات المعلمين والمعلمات حول معايير استخدام واختيار التقنيات المساعدة تبعا للحصول على برامج للتطوير المهني حول التقنيات المساعدة، فيما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعا لاختلاف الجنس، وعدد سنوات الخبرة، ونوع إعاقات الطلاب. وتوصلت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات المعلمين والمعلمات حول مهاراتهم في استخدام التقنيات المساعدة تبعا لعدد سنوات الخبرة والحصول على برامج للتطوير المهني حول التقنيات المساعدة، فيما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعا لاختلاف الجنس ونوع إعاقات الطلاب. في ضوء نتائج هذه الدراسة، قدمت بعض التوصيات التي قد تسهم في تحسين ممارسات المعلمين والمعلمات فيما يتعلق باستخدام التقنيات المساعدة مع التلاميذ ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية. (الملخص المنشور)

The purpose of the current study was to explore the standards that teachers take into consideration when selecting and using assistive technology (AT), in addition to their knowledge and skills in this area. A quantitative-descriptive survey design was used and a convenience sample of 79 teachers of students with intellectual disabilities and autism spectrum disorder (ASD) participated in the current study. Based on the four main areas of the SETT Framework (student, environment, tasks, and tools), teachers reported a lack of consideration for most of the standards in each area. Among other findings, statistically significant differences were found between teachers’ standards of the SETT Framework, with teachers who had previous professional development in AT reporting higher standards. Moreover, generally, teachers with more years of teaching experience reported having more knowledge and skills in AT usage. These findings suggested that providing teachers with sufficient professional development sessions on the use of AT would be of great help in increasing the effective strategies of the selection and use of AT with students with disabilities. (Published abstract)