شبكة المعلومات العربية التربوية

تمثل التغذية الراجعة البنائية في سياق نموذج التقويم للتعلم، واحدة من التجديدات التربوية المهمة التي تشهدها حركة إصلاح تعليم وتعلم الرياضيات والتي تتأسس على منظومات المعايير، سواء تلك التي تضمنتها وثائق الجمعية الوطنية لمعلمي الرياضيات (NCTM: 1989-2000)، أو مبادرة معايير الممارسات المحورية المشتركة (CCSSM, 2014)، وما تلاها من إصدارات، والتي تركز على أهداف تعليم رياضيات تدعم الفهم والعمليات والبراعة الرياضية وكذا عادات العقل. وفي هذا السياق، تستهدف الدراسة الحالية استقصاء فعالية بيئة تعلم تستند إلى توظيف استراتيجيات التغذية الراجعة البنائية في سياق التقويم للتعلم، لدعم ممارسة عادات العقل الجبرية، وترقيتها لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وبحث أثر اختلاف أنماط المتعلمين على هذه الممارسات. ووفقا لهذا الهدف، قدمت الدراسة تصورا إجرائيا لمعالجة تدريسية لجبر الأول الإعدادي، تعمل على تطوير وترقية الحوارات والممارسات الصفية في ضوء التقويم للتعلم، ومستندة إلى القوة الكامنة في الاستخدام الفعال للتغذية الراجعة البنائية. وقد تضمنت منهجية البحث توظيفا للمنهج المختلط بشقيه الكمي والنوعي في جمع وتحليل بيانات تم جمعها من عينات مختلفة من تلاميذ الأول الإعدادي، باستخدام أدوات متعددة، منها: مقاييس لعادات العقل الجبرية، ومقاييس أداء متدرج Rubrics لملاحظة ورصد وتحليل أداء التلاميذ أثناء المعالجة وبعدها، وملفات الإنجاز. وكشفت نتائج تحليل البيانات الكمية باستخدام تحليل التباين وتحليل التباين المتلازم واختبارات التحليل البعدي، عن تميز جوهري في أداء تلاميذ المعالجة التجريبية في مستوى ممارسة عادات العقل الجبرية، سواء بالنسبة لأدائهم القبلي أم بالنسبة لأداء مجموعات مقارنة أخرى. كما كشفت النتائج عن وجود أثر جوهري لاختلاف أنماط المتعلمين في ترقية عادات العقل الجبرية لدى التلاميذ، في الوقت الذي تبين أن المعالجة المقترحة قد ساهمت في ترقية أنماط المتعلمين إلى مستويات أعلى. (الملخص المنشور)

Formative feedback in the context of assessment for learning has been recognized as one of the advancements in the "mathematics education reform movement", which is based on the NCTM standards and the common core state standards of mathematics. These standards emphasize the need for enhancing mathematical practices, processes, understanding, proficiency, and mental habits. This study aims at investigating the effectiveness of employing formative assessment strategies in the context of "assessment of learning environment" in enhancing first prep. Students’ algebraic mental habits. It aims also to investigate the effect of students’ learner style on promoting students’ use of the algebraic habits of mind. A procedural model for the suggested treatment has been developed and used in the context of a mixed method research methodology to answer the research questions. The analysis of data (collected using algebraic mental habit tests, and observation rubrics) revealed that the treatment group exhibited higher and significant improvements on algebraic mental habit tests, compared to their pre-treatment performance and that of different comparison groups. The results indicated also a significant effect of the interaction between the type of learner style and the treatment, on the level of improvements in students’ algebraic habits of mind. (Published abstract)