شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف درجة تقدير واقع الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات والفروق فيها وفقا لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة والمرحلة الدراسية. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم المنهج الوصفي. وتكونت عينة الدراسة من (186) معلما ومعلمة لمادة الرياضيات اختيروا بالطريقة المتيسرة من منطقة نجران في المملكة العربية السعودية. واستخدمت استبانة الممارسات التأملية بعد التحقق من دلالات صدقها وثباتها. وأظهرت النتائج أن درجة تقدير واقع الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات في منطقة نجران جاءت متوسطة، وكشف النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات على الدرجة الكلية للأداة ومجالاتها تعزى لمتغيرات الجنس لصالح الإناث ومتغير المؤهل العلمي لصالح حملة الماجستير ومتغير سنوات الخبرة لصالح الخبرة الأطول من (5-10) سنوات وأكثر من (10) سنوات، في حين لم تظهر فروقا إحصائية على متغير المرحلة الدراسية. وأوصت الدراسة إلى الاهتمام بتنمية الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات من خلال تصميم استراتيجيات تركز على هذا الجانب. (الملخص المنشور)

The present study aimed to identify the estimation degree of the contemplative practices reality of teachers of mathematics, in accordance with gender, scientific qualification, years of experience and teaching stage. To achieve this aim, the descriptive approach was used. The study sample consisted of (186) teachers in Najran region in Saudi Arabia. They were all chosen via the convenience sampling technique. A questionnaire for the contemplative practices was developed and used after being validated and verified. Findings showed that the teachers' estimation degree of the contemplative practices was moderate. Moreover, significant differences in the level of the contemplative practices of the teachers' total degree on the whole questionnaire and its domains were revealed due to gender in favor of the female teachers. There were also significant differences due to the scientific qualification in favor of Master's degree holders, in addition to differences due to the years of experience in favor of five to ten and more than ten years. However, no significant differences were found due to the teaching stage. In light of these findings, the study recommended the importance of paying attention to the development of the contemplative practices of mathematics teachers through the design of strategies that focus on this side. (Published abstract)